小班數學教學利用活動經驗提高教學實效

黃琴

【摘要】 班級授課制擴大了教師個體的教育容量，讓更多的人得到良好的教育，但又有著全班步調整齊劃一，人數較多，難以有時間重點培養學生個性的缺點. 小班教學是對班級授課制劣勢的彌補，對因材施教起著積極作用. 《數學新課程標準》改“雙基”為“四基”，“數學基本活動經驗”越來越受到重視. 利用活動經驗才能打造高效課堂，才能提高教學實效. 學生的學習不能打折，利用活動經驗提高教學實效的改革勢在必行，這是學生終身發展的需要. 結合本校實際，我進行了一系列“小班數學教學利用活動經驗提高教學實效”的實踐嘗試，成效較好，希望起到拋磚引玉的作用.

【關鍵詞】 小班；數學教學；活動經驗

一、模擬人生，活動源于生活

小學數學課本與生活對接，許多教學設計可以結合日常生活，在活動中體驗到數學的樂趣. 小學生生活閱歷不足，抽象思維能力差，如果只是單純的空洞講解，那么他們不能真正掌握數學知識，提高數學思維能力. 只有切實經歷過，一點一點積累數學活動經驗，體會其中的樂趣，才能真正達到數學教學目標.

教學片段 以教學一年級下冊“認識人民幣”一課為例.

教師：我們上超市買東西用什么啊？學生：用錢. （齊聲）

教師：我國的錢叫——人民幣，大家看老師手里的人民幣，是多少錢？

（教師出示手里的真實的人民幣）

……（以上是以觀察活動為主）

教師：下面大家以小組為單位，一名同學當超市售貨員， 另外的同學當顧客，到超市挑選好自己喜歡的東西，看好價格，數好錢，商品就在各個小組的桌子上（文具盒、筆記本、小汽車、毛絨玩具喜羊羊），商品都打好了價格，不許討價還價哦. 學生模擬超市購物，興趣濃厚，積極性非常高，教師巡視進行指導. 學生全都進行了實踐活動，得到了充分體驗.

當然，教學的效果并不是像我想象的那么理想，期間出現了許多問題，但通過對比實驗，發現沒有經過實驗體驗的學生，在過3個月后進行的檢測中，成績遠不如模擬超市購物的學生. 葉瀾教授說過：“每名學生以完整的生命個體狀態存在于課堂生活中，他們不僅是教學的對象、學習的主體，而且是教育的資源，是課堂生活的共同創造者. ”模擬超市購物給我最大的感受是培養了學生的創造力，這種童心、好奇心，提出問題的能力是非常寶貴的.

二、化抽象為具象，讓概念生動起來

小學生具有活潑好動、善于模仿、勇于展現自我的優點，也有意志力薄弱、集中注意力時間短等缺點，教師要尊重小學生的生理特點，給每名學生展示的機會. 離開學生的活動，是虛假的活動，數學那些抽象的概念，光靠教師激情演繹，是不會真正形成學生能力的. 活動可以陶冶學生情操，活動可以凈化學生心靈，活動可以升華學生思想，活動可以提高學生覺悟，根據教材和學生的特點，采取針對性的活動，可以讓枯燥的數學概念生動起來.

教學片段 以三年級下冊“面積”一課為例

教師：大家看，我們教室里東西的表面，你能指出來嗎？說說什么是表面啊？

學生結合教室物品用手進行比畫，比如課本、文具盒、課桌面等.

教師：這些東西的表面一樣大嗎？學生：不一樣.

……教師：哪名同學來指指黑板的表面？

學生指出，用手畫周長.

教師：這個是黑板的周長，周長與面積有什么不同呢？大家用線圍成一個形狀，看哪種圖形最大？

學生動手操作.

教師：線的長度變了沒有？學生：沒有.

教師：也就是圖形的周長沒有變，面積變了嗎？學生：變了.

教師：大家看中國地圖上各省的面積，哪一個省最大，哪一個省小？

……

教學要重學生體驗，要給學生留足活動的時間，讓學生在充分動手實踐的基礎上，進行獨立思考，這樣在交流中自然能碰撞出絢麗的智慧火花. 活動是打開學生心扉的金鑰匙，是學生情感噴泉的挖掘機，是架起知識與能力的橋梁，結合教學內容，讓學生在體驗中愉悅心情，在情境中升華思想，在接受中理解深刻. 活動讓抽象的概念形象起來，變得具體、生動.

三、學生動手制作學具，提高課堂實效

數學源于生活，是生活智慧凝結而成的寶珠. 學生動手制作教具，不但可以加深對數學思維的理解，將具體的數學情境升華為抽象的理論知識，取得更為深刻的體驗，從而了解數學的本質；而且能給學生動手操作實踐的機會，給學生自主探索的時間，培養了學生的動手能力和創新能力.

教學片斷 以一年級上冊“認識鐘表”一課為例

教師：鐘表作為我們的好朋友，漂亮嗎？你們想不想自己動手做一個你最喜歡的？四個人一組，分組做鐘面，看一看，比一比，哪一組做得最好看？

學生動手自制，教師巡回指導.

教師：誰來說一說鐘面上有什么？

學生1：短粗的時針，細長的分針. 學生2：還有秒針. 學生3：還有12個數.

教師：我們一起來認識一下整時，請同學提問，老師來撥鐘表. 學生：5點.

教師：下面老師來考考大家，老師說幾點，請你們來撥鬧鐘，好嗎？

學生：好.（齊聲）

一年級學生好動、愛玩，容易走神. 讓學生合作學習，一起動手做鐘面，學生制作的過程中觀察比較，互相促進，共同提高. 教師在課堂上以組織者、引導者、合作者的身份進行幫助，學生以自己的方式來構建數學殿堂.

《小學數學大綱》提出“要結合有關教學內容和學生實際每學期安排數學實踐活動”. 小學數學課堂中讓學生自己動手制作學具的實踐活動，培養了學生的數學思維與現實生活對接的能力，讓學生切實感受到知識的形成過程和規律的變化，學生在自己動手過程中，提高了科學認識.