春來花開滿樹

游雪娜

摘要：現代語文雖然還是居于主科的地位，但是很多語文課堂是教師的表演課，學生的休息課，如何調動學生的語文學習積極性，讓學生在課堂上由被動地靠老師拉著，到主動地成為語文課堂的參與者和組織者，這就需要教師主動改變教學方式，積極建構多元化的語文課堂模式。

關鍵詞：模式 問題探究 情境創設 品味誦讀 主體

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-02-00070-01

在語文教學過程中，每個語文教師都應該努力尋找“野百合的春天”讓語文課堂如春風化雨，暖人心房；如潤物無聲，滋養心田。給沉寂乏味的語文課注入“一線生機”。

我在教學過程中經常碰到老師以自身的魅力將課文演繹得精彩非凡，但機械式的課堂提問，即使教師調動能力再強，即使教師激情四射，有時學生也會如拉不動的“倔驢”，冷眼旁觀。這樣的課堂僅是教師自我表演的舞臺，學生參與極低。如何才能讓語文課堂激情四射，如何才能讓語文課堂成為燃燒學生心中的一把火？這就需要每位教師努力建構課堂模式，單調的課堂模式只能扼殺學生的學習熱情，只有富有特色和變化的教學模式才能讓學生有思考的空間，設疑的時間，參與的區間。

一、問題探究式——百花齊放

“世界上沒有一朵鮮花不美麗，沒有一個孩子不可愛，因為每一個孩子都有一個豐富美好的內心世界，這是學生的潛能。”而問題探究式的教學方法能夠極大的挖掘潛藏在學生心底的無限力量。問題探究式是教師把問題拋給學生，同時留給學生充足的時間探討研究，這樣無疑留給學生大量獨立思考的時間，在問題疏導的過程中，你會發現每個孩子的心中都有一個異彩紛呈世界。例如在教授《小狗包弟》的時候，我提出這樣的問題：“每個人都曾犯錯過，或許我們無法如巴金一樣寫文章懺悔，那我們該用何種態度和方法面對自己犯下的錯呢？”雖然這是一個極其普通的問題，但是在特定的文本背景下提出給學生留下了極大的思考空間。

經過獨立沉思，學生鼓起勇氣說出了心底的真言。而學生的答案可以讓人拍手叫絕。最后我引用馮翼才說的話：“年少狂熱的我們在成長過程中肯定曾犯下給人帶來深深傷害的過錯，我們可以不是不犯錯的圣人，但絕不能做不敢承認過錯的小人，可以不是不人見人愛的天使，但絕不能做眾人唾棄的惡魔，請正視和反思我們的“罪過”。學生不僅用心實記，更多的事低頭沉思。顯而易見這些話觸動了學生的心，而這堂課也達到了由文到理的學習目標。

因此課堂不該是教師一手遮天，應該留給學生足夠的思考空間，激發學生的想象力和自我創造力，問題的探究不僅僅是貫通師生間的橋梁，更重要的培養了學生的求異思維，鼓勵了學生的個性發揮，真可謂是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”

二、情境創設式——身臨其境

情境教學是一種創設典型場景，激起學生熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式，這種教學模式，使教師與學生、教材與學生、學生與學生之間進行情感互動，從而達到“以情動情”的效果。讓學生在體驗的樂趣中陶冶情感。

而身臨其境是最佳的語文學習狀態，如若每堂課學生都能置身于課文中所在的背景，那無疑便于學生對抽象詩文的誦讀和理解。便于學生對整篇課文的全面把握。

例如在教授柳永的經典《雨霖淋》的時候，整首詞在情境創設下進行教與學。先是播放由鄧麗君演唱的歌曲《雨霖淋》，讓學生明確整首詞的情感基調。觀看視頻，讓學生跟著曲子附和，讓整堂教室籠罩在一種凄清的氛圍中。在詞作分析的時候，結合相關的圖片，讓學生身臨其境感受詞作中的情感，做到讀到看到體會到。通過一節課的學習，學生大都體會到了“傷別離”這一人生情感。

創設情境式的教學模式，讓學生身臨其境，這就要求教師生動、形象、準確、富有感染力的語言，為學生創設情感畫面；或者教師也可以通過歌曲視頻，讓學生在觀感上有一個直接的沖擊；亦或是讓表演欲望較強的學生進行適當的表演。學生積極、主動通過各種途徑進入情境中，進行語言交流，把自己的感悟表達出來，而教師是學生的引導者、合作者。情境創設的教學模式在教師的精心創設下，不斷地提高學生的各種能力。

三、品味誦讀式——各展才華

葉圣陶說：“國文本事‘讀的學科。”誦讀在語文教學中占據重要的作用。學生可以在讀中對作品進行整體的感知，在讀中對作品進行品味，在讀中建立語文自信心，通過誦讀展示更是可以讓學生各展才華。

梁曉聲說：“讀是一種幸福。”筆者認為當學生通過品味誦讀的課堂對讀產生幸福感，那么對于語文也就不得不產生親切感了。如在教授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，我先播放配樂朗誦，讓學生跟著旋律跟著朗誦，接著先讓感興趣的同學朗誦，一般學生都能聲情并茂的完成。而此時另外一些作為聽眾的同學或自愿或互相推薦繼續范讀。讀完以后才用多種方式進行評價。如這位同學頗有才子的風范；這位同學讀出了豪放的氣勢；雖然剛剛是為女生朗讀，雖然女生的聲音有些柔弱，但是這位女生真可謂是巾幗不讓須眉，讀得相當深情。通過評價，學生們都有躍躍欲試之勢，從怕讀到想讀再到爭讀。

還可以才用比賽的誦讀方式。像中國好聲音一樣，每個同學都是評委，每個小組選派一個代表上講臺朗誦，朗誦完畢每個同學為這個同學打發，最后評出前三名，然后由教師頒發獎品。這種方式不僅朗誦的同學積極投入，當評委的同學也聽得異常認真。這樣培養了學生朗讀的興趣，也讓所有學生成了課堂的主動參與者。

在誦讀中，學生自然而然就掌握作品的思想內容。而在品味朗讀的課堂模式下，學生的自信心得到培養，學生的膽量得到鍛煉，而無疑對學生的寫作也有一定意義上的幫助，真可謂是一舉多得。

問題探究式、創設情境式、品味誦讀式，這些是筆者在語文教學實踐中的一些淺薄的個人探索和見解。語文課堂是沒有止境的學科，語文教學既需要科學性，也需要藝術性。語文課堂的不完美性又督促著我們行動起來，為語文教學更加魅力四射，風采迷人而不懈努力。

參考文獻：

[1]語文建設（語文出版社）

[2]中學語文教學（首都師大、人民教育出版社）

[3]中學語文教學參考（陜西師大）

[4]語文教學與研究（華中師大）