不拘一格育“鳴鳳”

張勇

【摘要】 在新課標下的今天，以往填鴨式的教學模式已逐漸被取代，探討有效的課堂教學方式逐漸成為教師備課過程的主要任務. 如何讓學生學會學習已成為現代教育的新目標. 數學是人們日常生活中必不可少的工具，它不僅僅能幫助人們處理數據，進行推理、運算，還可以鍛煉邏輯思維能力，是科技進步的基礎. 數學是人類千百年來傳承下來的一種文化，它同樣承載著人類智慧的結晶，作為教師，我們有責任讓學生愛上數學，學好數學，學會數學.

【關鍵詞】 興趣；熱愛；引導；數學

《課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展. 在21世紀的今天，學生已經成為學習的主體，數學教學就是要最大限度地激發學生對數學的熱情，培養起學生自主學習的能力，讓學生真正成為適應社會需要的、全方面發展的人才. 不拘一格育“鳴鳳”就是要從多個方面教會學生學習數學.

一、興趣的培養

“興趣是最好的老師”，數學是一門十分抽象的學科，它有很強的邏輯性和抽象性，很多學生都會覺得其內容很枯燥，如果有了這樣一位好老師、好伙伴，學生還會覺得學習數學很痛苦嗎？現代化的教學設備的運用，老師可以根據課堂內容，適宜地添加一些場景進去，調動起學生的積極性.

例如，在教學加法應用題時，幻燈片打出一群小朋友在野外郊游的畫面，問一共有幾人. 看到這個有趣的畫面，學生就極其自然地進入情景，加上他們細心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結果：一種是菜園的8名同學加上水果園的7名同學，一共有15人；另一種是10位女生加上5位男生；戴紅領巾的9人加上沒戴紅領巾的6人；拿籃子的加上不拿籃子的；蹲著采摘的加上站著采摘的.

在老師的引導下，學生們積極參與其中，學習的積極性得以充分調動，學習數學的興趣也日益培養起來.

二、因材施教

長期以來，數學課堂教學幾乎是一個模式，在學習過程中被動地承受“一刀切”的形式——一個班級的學生同時學習一個例題，做著同樣的作業. 這種機械式教育忽略了學生接受能力的差異、智力的差異，久而久之，出現了“優生 吃不飽，后進生吃不了，教學事倍功半”的現象. 《數學課程標準》指出： “不同的人在數學上得到不同的發展.”我國教育家孔子也提倡因材施教. 這就要求我們教師平時關注每一名學生，根據不同的學生調整教學計劃，最大限度地開啟每一名學生的智慧潛能.

我們不妨采用分層教學的方法.依據學生的知識基礎、學習能力將全班學生分成優、中、差或（A、B、C）三 類：A 類學生，基礎扎實，接受能力強，學習自覺，成績優秀；B 類學生，基礎比較扎實，智力水平一般，成績中等；C 類學生知識基礎、智力水平較差，接受能力不強，成績欠佳. 為了保護學生的自尊心，我采用隱形分層，老師心里知道哪些學生屬于 A 類，哪些學生屬于 B 類，哪些學生屬于 C 類，而不告訴學生. A、B、C 三類不同層次的人數比例約為 1 ∶ 2 ∶ 1，開始安排座位時，A 類學生一組，B 類學生兩組，C 類學生一組，排列順序是 A C B B ，后進生坐在中間方便輔導，經過一個星期上課發現，C 類學生由于基礎不扎實，上課聽不明白，經常與別人說話、開小差，影響其他學生. 后來把 A 類學生與 C 類學生各拆一半 重新組合成 BB AC CA BB 桌學習. 在這種教學模式下，學生們相互幫助，各取所長，一起學習，共同進步.

三、實踐得真知

馬芯蘭老師曾經說過：“兒童的智慧在他的指尖上. ”現代教學論也認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學. 動手是激發學生思維和想象的重要途徑之一，也是理論與實際相結合的具體體現. 動手操作可以將學生的多種感官充分調動起來，全方位立體地認識、思考問題.

例如，在教學“比多少的數的應用題”時先讓學生采用“擺一擺”的方法，第一行擺（5個），第二行要求擺的△比 ○ 少2個，在擺的時候，要想一想先擺幾個△，再擺幾個△，一共擺幾個△，讓學生把自己擺的結果到展示臺上展示. 老師在黑板上出示以下圖形：

○○○ ○○

△△△

通過觀察、動手操作等多種形式，可以一眼看出擺出來的3 個△，是由與○同樣多的3 個△和比○少2個合起來的. 這種具體與抽象相結合，能使學生對數量關系的理解、圖和數的配合，有進一步的認識.

每名學生都是一塊未經雕琢的璞玉，他們有著自己的個性和特點，作為一線教育工作者，我們的任務就是盡自己最大的努力將孩子們培養成才. 當然，學習不是一朝一夕的事，需要教師和學生付出極大的耐心和努力，但只要教師引導得法，就能讓學生學會學習，將數學與生活聯系起來，用數學的眼光看待生活的問題，真正成為學習的主人.

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