免疫學(xué)研究型教學(xué)的改革與實(shí)踐

胡詠梅 彭楠 祁高富 劉賢青 張吉斌

【摘要】本文從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、考試方式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革等方面對(duì)免疫學(xué)研究型教學(xué)進(jìn)行了探討。筆者認(rèn)為，在免疫學(xué)教學(xué)中實(shí)施“參與式教學(xué)”、教學(xué)內(nèi)容更新、開卷考試以及引進(jìn)研究性實(shí)驗(yàn)等方法，可以使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和科研思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】研究型教學(xué) 免疫學(xué) 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】華中農(nóng)業(yè)大學(xué)免疫學(xué)研究型教學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目資助（2007-2009）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0225-02

免疫學(xué)是生命科學(xué)發(fā)展的三大支柱之一（細(xì)胞生物學(xué)、免疫學(xué)和分子生物學(xué)），理論和實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，并與其他學(xué)科交叉明顯的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。免疫學(xué)是一門概念抽象、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生普遍認(rèn)為免疫學(xué)深?yuàn)W、難學(xué)。如何在傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手技能的同時(shí)，增加學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)效果一直是我們探索與改革的重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多輪的調(diào)研、實(shí)踐與反饋，本課程組探索了一套理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和開放式考試三位一體的研究型教學(xué)模式，取得了良好的效果。

1.免疫學(xué)理論的研究型教學(xué)

1.1 教學(xué)方式與組織形式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段的普及，教學(xué)效果得到了較大的提高。然而多媒體教學(xué)并沒(méi)有從根本上改變教學(xué)方式與組織形式，而且在傳統(tǒng)的教學(xué)尤其是合班上課中，經(jīng)常出現(xiàn)“原理概念滿堂灌”的現(xiàn)象。在這種課堂中，教師從頭到尾唱主角，無(wú)法顧及到每個(gè)學(xué)生是否聽懂；學(xué)生往往只是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果較差[1]。因此，要激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)興趣，必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與組織形式的轉(zhuǎn)變，引入學(xué)生參與式教學(xué)，將教學(xué)組織形式從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，讓大學(xué)生走上講臺(tái)，而老師則主要起好引導(dǎo)作用[2]。

通過(guò)多年的教學(xué)改革和實(shí)踐摸索，我們?cè)诿庖邔W(xué)教學(xué)中成功地引入學(xué)生“參與式”教學(xué)。在這種“參與式”教學(xué)中，課題組教師結(jié)合國(guó)內(nèi)外免疫學(xué)研究熱點(diǎn)、動(dòng)態(tài)以及與免疫學(xué)相關(guān)的社會(huì)生活事件，擬定了一些主題，如“三聚氰胺”、“甲型H1N1流感”、“器官移植”、“奧運(yùn)會(huì)違禁藥物”、“艾滋病”、“瘧疾”、“有機(jī)磷農(nóng)藥”等，并將學(xué)生分組，自由選題，通過(guò)課后查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行拓展式學(xué)習(xí)，安排兩學(xué)時(shí)的時(shí)間由每組學(xué)生推舉代表講解各組制作的PPT。在參與式教學(xué)中，臺(tái)上的學(xué)生或娓娓道來(lái)，或熱情洋溢，將理論學(xué)習(xí)聯(lián)系科研或生活實(shí)際，通過(guò)科學(xué)問(wèn)題的提出、研究?jī)?nèi)容的歸納與分析，最后都能提出一套比較完善的方案來(lái)解決問(wèn)題；臺(tái)下的師生參與討論與點(diǎn)評(píng)，收獲都很大。這種“參與式”教學(xué)方式將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，將教師的課堂灌輸變?yōu)閷W(xué)生課后拓展、師生共同探究。通過(guò)學(xué)生上講臺(tái)，師生互動(dòng)，教師轉(zhuǎn)變角色，教師的權(quán)威不再建立于學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，而是師生在共同參與的探究活動(dòng)中掌握知識(shí)，提高能力。從多年教學(xué)實(shí)踐的情況來(lái)看，學(xué)生主動(dòng)式學(xué)習(xí)的興趣提高，并通過(guò)課外學(xué)習(xí)延展了課堂的內(nèi)容，收到了良好的效果。

而且，我們?cè)诮虒W(xué)中將我院熊立仲教授提出的“千問(wèn)計(jì)劃”的教學(xué)組織形式也運(yùn)用到日常教學(xué)中。在教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，通過(guò)課堂討論或課后查找資料來(lái)回答問(wèn)題。有的問(wèn)題雖然是目前暫時(shí)回答不了的，但為他們以后探索研究這些問(wèn)題播下了種子[3]。

1.2注重與研究型教學(xué)相適應(yīng)的免疫學(xué)內(nèi)容調(diào)整與更新

在教學(xué)內(nèi)容方面，免疫學(xué)課程過(guò)去主要講授免疫學(xué)的一些基本理論技術(shù)，根據(jù)教學(xué)大綱的框架來(lái)實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。對(duì)于這樣一門實(shí)踐性很強(qiáng)、發(fā)展日新月異的學(xué)科來(lái)說(shuō)，完全按照以前的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需要。一方面，我們根據(jù)課堂需要經(jīng)常對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，打破“重近代經(jīng)典內(nèi)容、輕現(xiàn)代新科技知識(shí)”的傳統(tǒng)，精選經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容上更要力求反映科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果，注意把體現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科發(fā)展特征，免疫學(xué)與其他學(xué)科間的知識(shí)交叉與滲透反映到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，加大新內(nèi)容的份量。另一方面，結(jié)合筆者的免疫學(xué)相關(guān)研究?jī)?nèi)容和成果引入課堂，把創(chuàng)新思維逐步融入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，為學(xué)生探索新事物、培養(yǎng)樂(lè)于創(chuàng)新的精神和習(xí)慣打下了良好的基礎(chǔ)[4] 。

表1與研究型教學(xué)相適應(yīng)的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容調(diào)整

同時(shí)，通過(guò)單獨(dú)設(shè)置免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課，對(duì)課程的理論與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，補(bǔ)充了間接法ELISA實(shí)驗(yàn)，并采用酶標(biāo)儀對(duì)ELISA結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)，強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)性和新穎性。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上則強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)順序的連續(xù)性、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的密切銜接（見(jiàn)表1）。在免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生以基因工程技術(shù)超表達(dá)的蛋白為抗原，以小鼠和家兔為免疫動(dòng)物，每班每人都能得到抗血清制備和ELISA檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，加深了對(duì)免疫學(xué)方法原理的深入了解。

2.以科研課題形式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

2.1將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與科研課題、大學(xué)生科技創(chuàng)新基金（SRF）項(xiàng)目、畢業(yè)論文和興趣小組等科研活動(dòng)有機(jī)融合

免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容被整合成一個(gè)綜合大實(shí)驗(yàn)后，類似于一個(gè)小型科研課題，是一種需要學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為一體的初步科研訓(xùn)練，要求學(xué)生必須以科研探索者的角色融入到實(shí)驗(yàn)中，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的科研訓(xùn)練目的。在課余，我們還注意收集一些能用免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)解決的科學(xué)問(wèn)題，如某些教師想用表達(dá)的蛋白來(lái)免疫獲得相應(yīng)抗體、某個(gè)研究生正在制備抗血清用于免疫印跡雜交、某些SRF項(xiàng)目正在研究的對(duì)象可作為抗原等，將學(xué)生正在接觸或即將接觸的科研課題與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，學(xué)生更能體會(huì)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的重要性，會(huì)更能有準(zhǔn)備地上好免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課，避免為了做實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，為了修學(xué)分而做實(shí)驗(yàn)的消極態(tài)度[5]。

2.2以自身血液為標(biāo)本，與社會(huì)實(shí)際加強(qiáng)聯(lián)系，提高學(xué)生動(dòng)手的興趣

在間接法ELISA孵育等待的過(guò)程中，我們穿插安排了血型鑒定的興趣實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生親手采集自身血液，研究自己的血型。實(shí)驗(yàn)完畢后將本班同學(xué)測(cè)得的血型做一統(tǒng)計(jì)，并與獻(xiàn)血、中國(guó)的血庫(kù)供應(yīng)情況、血型改造等相關(guān)信息聯(lián)系起來(lái)。這個(gè)與自身相關(guān)的興趣實(shí)驗(yàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2.3要求學(xué)生以論文格式提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，為科研論文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

在第一次實(shí)驗(yàn)課上，讓學(xué)生明確本實(shí)驗(yàn)類似于一個(gè)小型科研課題，并要求學(xué)生以論文格式提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)于即將邁入大四，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文寫作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫論文比寫一般的實(shí)驗(yàn)報(bào)告要難。因?yàn)椋把圆糠中枰麄內(nèi)ゲ殚喆罅康南嚓P(guān)資料；材料與方法部分要求他們了如指掌；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求觀察更加細(xì)致全面；所有實(shí)驗(yàn)結(jié)果要求及時(shí)實(shí)事求是地紀(jì)錄；實(shí)驗(yàn)后要求對(duì)結(jié)果運(yùn)用因果關(guān)系、現(xiàn)象與本質(zhì)等關(guān)系去推理分析，運(yùn)用理論知識(shí)去認(rèn)識(shí)討論各種本質(zhì)變化之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成關(guān)于本實(shí)驗(yàn)或整個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)的完整的認(rèn)識(shí)。如此理論一實(shí)踐一再理論一再實(shí)踐，能較好地激起了學(xué)生對(duì)科研的興趣，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科研作風(fēng)，更重要的是提高了他們的科學(xué)思維能力和科研寫作能力，從而達(dá)到了研究型教學(xué)的目的[6]。

3.實(shí)行開卷考試，考察學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

本科教學(xué)改革中一個(gè)很重要的方面是考試改革。生命科學(xué)的一些專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，基本上都是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。如果采用一般的閉卷考試，這樣容易造成學(xué)生僅僅通過(guò)死記硬背來(lái)應(yīng)付考試，而不是通過(guò)靈活運(yùn)用知識(shí)去分析和解決問(wèn)題的弊端。因此，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合我院考試改革的要求，在考試方式上做了一些改革，對(duì)免疫學(xué)開卷考試進(jìn)行了一些嘗試。考試題目結(jié)合當(dāng)前農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、環(huán)境和食品等領(lǐng)域與免疫學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，如針對(duì)瘦肉精的安全檢測(cè)或禽流感病毒的檢測(cè)等，如何建立快速靈敏的免疫學(xué)檢測(cè)方法。在考試內(nèi)容的靈活性和題目的多樣性上下工夫，使之更全面地考察學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，在解決這些實(shí)際問(wèn)題中使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，做到學(xué)以致用，取得了較好的效果，受到了學(xué)生的好評(píng)。

結(jié)語(yǔ)

為社會(huì)培養(yǎng)研究型創(chuàng)新人才是我校大學(xué)本科研究型教學(xué)的重要理念。免疫學(xué)課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和開放式考試三位一體的研究型教學(xué)模式已在我院共70個(gè)自然班（四個(gè)本科專業(yè)、連續(xù)七屆）的免疫學(xué)課程中應(yīng)用。從各方面反饋的信息中我們發(fā)現(xiàn)，參與式的教學(xué)組織形式激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科研的興趣，為學(xué)生的科研探索播下了種子；師生互動(dòng)的教學(xué)方式使教師轉(zhuǎn)變了角色，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、融會(huì)貫通地解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)和能力；開卷考試和科研論文的寫作為學(xué)生今后的科研工作奠定了良好的基礎(chǔ)。不過(guò)，提高教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，也是我們每一位教師孜孜以求的目標(biāo)，如何進(jìn)一步強(qiáng)化研究型教學(xué)模式，通過(guò)教材編寫和特色教育等途徑進(jìn)一步提高免疫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是需要我們繼續(xù)探索的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅. 研究型教學(xué)視野下教師角色思考[J]. 教師教育研究， 2007， 19（1）：22―26

[2]盛清，張耀洲，丁海琴，等.生物化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐[J]. 高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版）， 2011， 1（2）：14―18

[3]段德君， 柳俊， 江珩. 生物學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐與成效[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2008， 7：87―88

[4]李著信.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探討與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2003，5：54―57

[5]劉海燕.研究型大學(xué)構(gòu)建“以研究為基礎(chǔ)”本科教育的策略分析[J].高等理科教育，2007，1：137―139

[6]金黎明， 權(quán)春善， 劉寶全， 等. 酶工程課程教學(xué)改革探索[J]. 微生物學(xué)報(bào)， 2012， 39（1）： 121―124