小學科學教學中問題意識的培養探微

陳霞

【摘要】問題意識是培養學生創新精神和創新能力的前提，是指能否敏捷地發現問題，特別是由創意引發創造的問題。學習的過程是通過參與實踐、猜想、探索和感悟等方法，在科學教學中培養學生問題意識，在不斷探索中尋求新方法，掌握新知識，是素質教育的重點內容。在小學科學教學中對學生問題意識的培養應當適合當地的科學課堂教學實際，采用適應新形勢需要的教學策略和教學程序。

【關鍵詞】科學教學 問題意識 培養 策略

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0180-01

問題意識是人在認知過程中的心理狀態，問題意識強代表了強烈的好奇心，這種學生能夠不斷地提出問題、思考問題，具有較高的創造力。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”這是因為解決一個問題也許只是一個實踐技巧或科學經驗，而提出一個新的問題、新的可能性和新的角度，都需要創造力和想象力，進而推動著科學的真正進步。傳統小學教育的教學理念往往按照慣例的問題思路，強制性地灌輸理論知識，忽視對學生問題意識的培養和主觀能動性的發揮。新課改理念下的素質教育以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，倡導學生積極探索、提出問題，是新時期小學科學教學的一個重要課題。

1.激發興趣，培養學生的思維和想象力

學生是科學學習的主體，要使學生進行有效的學習，教師首先要激發學生對科學的興趣，進而主動地發現問題、提出問題，在尋求問題答案的過程中投入到科學教學中，進而形成一個良性循環的學習模式。在有效的科學教學過程中，學生的想象力和邏輯思維能力是必不可少的，因此要積極創設有利于發揮學生自主想象的情景，啟發學生大膽聯想、自由想象，還要幫助學生在思考過程中發展、提高邏輯思維意識和能力。在激發學生學習興趣，培養學生思維和想象能力的同時，還要保護學生的自信心和自尊心，充分調動學生的主體意識，使其主動思考和獲取知識，自覺運用發散思維、判斷思維、邏輯思維和創造性思維，從而全方位的培養小學科學教學中學生的問題意識。

2.傳授質疑方法，讓學生敢問

學起于思，思源于疑。在小學科學教學中，老師不但需要教會學生基本的知識和技能，還要教會學生運用質疑的方法，系統、客觀、有意識地培養學生的問題意識，以及有意識地提出質疑、拓展思維進而解決問題。教師應鼓勵學生利用現代信息時代互聯網搜集各種感興趣的相關信息，共同討論比較，促進小學生在相互溝通交流中建立自信心，勇于表達自己的見解，促進思維的雙向發展，培養探究學習的興趣和動手實踐操作的能力。和諧互動的氛圍會減輕部分小學生的膽怯和顧慮，調動、發揮集體學習的力量，加以老師的合理引導和充分鼓勵，從而釋放每個學生的思維，提出各自不同的質疑進而培養小學生的問題意識。

3.靈活運用認知失調理論

認知失調理論認為，課堂教學是一個復雜的系統，其中包括了學生與學生、學生與教材、學生與老師之間的關系的總和，需要處于一個相對平衡的狀態當中。在小學科學教學過程中，平衡的狀態會被打破而變得不協調，學生自身為了使自己與周圍環境相協調相平衡，需要調整自己，積極思考問題并解開困惑。因此，要使課堂教學生動有效、高潮迭起，學生興趣高漲，就必須要給學生制造這種認知失調，打破平衡狀態，使得學生按照平衡-困惑-思考-再平衡的循環學習模式逐步建立問題意識。教師在具體的科學教學課堂中要著重設置疑問和迷局，使學生對知識產生一種心欲求而未得，口欲言則不能的心情，急切想要得到教師的解難釋疑，這實際上就是運用了認知失調的理論來激發和培養問題意識。

4.積極創設問題情境

在小學科學教學中，可以通過創設恰當的問題氛圍，促進學生問題意識的培養，充分調動學生探索新知的積極性和主動性。老師在小學科學教學課堂中要營造平等輕松的課堂環境，與學生站在同一平臺討論問題，有目的地啟發、引導、鼓勵學生的質疑和提問。培養學生提問的習慣是一個長期的過程，不要隨意反駁他們的提問，要給予最多的鼓勵和支持，授之以漁，教會學生多種思維和方法，對學生的錯誤認識要先贊揚后糾正，充分保護學生的自尊心和自信心。

5.總結

義務教育規定小學科學課程標準的基本理念之一就是學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和探究欲，科學教學應該是學生主動參與和能動的過程。根據現代教育理論和新課改理念來講，問題意識的培養會激發學生強烈的學習愿望，從而集中精力、積極主動地投入到科學教學中。小學科學教學中問題意識的培養可以激發學生的創造性思維和創新能力，是開展探究學習、發現學習和研究性學習的重要心理因素。作為小學科學教師，目的不是教學生沒有問題，而是在于教學生發現和提出問題，使學生的求知欲成為創新能力的起步階段。強化培養小學科學教學中學生的問題意識的過程，是學生自由探討、積極思維的過程，勇于提出問題，不唯書從、不唯師從，使意識流得到跨越式前進的過程。

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