“快餐式”信息技術沖擊下對傳統信息技術教學的思考

張育

摘要：本文針對當前社會智能終端的普及對傳統計算機教學的影響進行了深入的分析，并對比“快餐式”信息技術與傳統計算機技術的優缺點，提出了基礎性信息技術教學的新方法。

關鍵詞：“快餐式”信息技術;傳統計算機教學;情境化;任務驅動

據中國信息產業部統計，截至2013年底，全國擁有智能無線終端系統的人數已突破4億。隨著這些通訊工具的不斷普及，特別是便攜式、智能化程度極高的信息工具的廣泛使用，使得“快餐式”信息技術成為了人們日常生活中密不可分的一種技術行為。

什么是“快餐式”信息技術？其顯著特點是植根在便攜式智能系統與工具基礎上，如系統為IOS系統、安卓系統、Windows Mobile系統、塞班系統等，以及承載這些系統的終端產品，如蘋果、三星、黑莓、華為手機及平板電腦等，它們傳遞的信息快速，查詢便捷，特別是信息容量巨大。但是真正容納在海量信息中的有用部分又不是特別多，它就像我們平時所吃的快餐一樣，雖能吃飽，但是營養價值卻不高，也就是量大質低。

● “快餐式”信息技術與傳統信息技術的對比

隨著工業全球化、科研技術的不斷加速，“快餐式”信息技術存在的土壤越來越肥沃。廉價、便攜的無線終端設備與信息資訊的海量快捷，使之逐漸替代傳統PC成為現代人獲取信息的首選。作為植根在基礎教育的信息技術教師，深刻地感受到“快餐式”信息技術對傳統信息技術教學的沖擊與影響。例如，通過筆者的調查與統計，執教的沿海地區初級中學校園里，一個建制約50人的班級中，擁有智能手機或平板電腦的學生人數幾乎是100%，同時能熟練操作工具（這里熟練操作指能為智能工具預裝系統、應用軟件，能運用相應軟件進行信息通訊與處理等）的學生人數則為總人數的30%～40%。由此可見，在沒有通過傳統校本教育的情況下，因為“快餐式”信息技術的智能化、簡單化，使得學生能通過自我學習，達到一個普及的狀態。那么在這樣的一個快餐文化充斥的社會中，作為傳統信息技術教育如何堅守好自己的一方凈土，將傳統信息技術教學與這種快餐文化相結合，走出一條符合社會潮流的當代信息技術教育新途徑，就非常值得信息技術教師思考與研究。為此，信息技術教師首先要明確傳統信息技術與“快餐式”信息技術間各自的優缺點（如下表），并嘗試能否取長補短。

針對傳統信息技術與“快餐式”信息技術的優缺點，我們可以通過日常生活中的一個事例來簡單說明。例如，班級搞一個團隊活動，需要有信息查詢、文稿撰寫、同學間的相互交流與討論、幻燈片的制作、數據表格的處理以及最終作品的投送與發布。那“快餐式”信息技術能否包辦一切呢？分割來看，信息的查詢、討論與總結、結果的投送與發布、智能化終端設備完全可以，但是在文檔的處理、幻燈片的制作、數據表格的處理，甚至可能一些視頻、音頻的后期處理上，PC的操作優勢就顯露無疑。智能終端的輸入不方便，文檔處理的不專業，數據表格統計的高專業性要求，都限制了便攜智能終端的性能，也決定了其不可能在短時間內取代傳統信息技術。因此在這樣一種“快餐式”信息橫掃社會的大趨勢下，作為基礎信息技術教育工作者，更應該堅持傳統信息技術教育不動搖、不放松的思想。

● 如何做好兩者的融合

如何做好對傳統信息技術的技術傳承，不讓學生一到計算機房就上網聊天，打網絡游戲。關鍵還是要找準學生的興趣點，變枯燥的教學為興趣支撐下的模擬化、任務式的教學。現在信息技術課本的編寫還是以模塊化、章節化的形式呈現，一個軟件一個軟件的介紹，學生在學習中都是孤立的。但實際上傳統信息技術教學的優點就在于多任務、多窗口協同工作上見長。如果我們不把這種優勢放大，那自然不可能吸引學生的學習注意力，更談不上對信息技術的傳授。因此我們可以嘗試打破書本章節限制，將章節的知識點進行重新組合，以某種情境任務展現給學生，讓學生在教師所創設的情境中體會任務要求，并通過任務驅動引導其學習目標與研究方式進行轉變。將傳統信息技術與“快餐式”信息技術相融合。我們還可以把制作班級小報作為半學期的學習任務，進行情境創設，在信息資料的準備上講述互聯網技術;在文字編排上講Word軟件;在數據處理上講Excel軟件;在圖片處理上講Photoshop，等等。這里要強調的是針對不同年級的學生的信息技術能力，一定要將知識點的難易程度進行合理分割與控制。在初一上學期，我們可以只要求學生會上網查找資料，并能將資料內容復制粘貼到字處理軟件中，簡單排版即可，而關于網絡的設置、文字的深度美化則不需要深入講解。但是到了初一下學期或更高年級，則可以將任務環境設置得更復雜些，使學習呈現梯度性。在這個過程中教師也要轉變職業特質，變講授型教育為指導型幫助。由于是情境模擬、任務驅動，因此對學生不可能做一刀切的要求，在任務布置以后，可以讓學生通過多種方式與途徑去完成，教師及時跟進。這種跟進，教師可以用智能通訊終端打破課堂限制，指導在平時，總結與拔高在課堂，從而借助當前智能終端的普及，把有形的信息技術課變成無形的社會化課堂，最終調動學生學習的自主性、積極性。

● 結語

傳統信息技術走到現在，雖然只有幾十年的時間，但是隨著科學技術的快速發展，“快餐式”信息技術大有長江后浪推前浪的趨勢，但傳統信息技術的重要地位并沒有被改變。試想智能化通訊工具內核的基礎性開發與測試，還是需要植根于傳統的計算機編程;便攜性的外表則需要完美的計算機工業設計;快速無縫的網絡還是需要新一代通訊協議的編制來支撐。中國的建設需要的是能開發出軟件內核、新通訊協議、完美工業化設計的創新型智慧人才，而不是每天睜開眼就刷微博、聊微信、看八卦的手機控。為了國家能在信息技術革命的道路上實現新一輪跨越式發展，作為信息技術教師就一定要在“快餐式”信息技術洪流的沖擊下，改變思維理念，勇立潮頭，認真而扎實地將信息技術學科的精髓，通過新的思想與方法傳授給學生。讓學生在傳統信息技術學習中汲取厚重的知識養分，最終成為國家需要的復合型人才！