電子白板在幼兒園支架式教學(xué)中的融合運(yùn)用

柯玲

摘要：電子白板作為一種教育媒介，可有效地將文字、聲音、圖像、圖形和視頻等多種媒體有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行存儲(chǔ)、處理和傳播。本文以幼兒園的“荊楚文化特色主題活動(dòng)”實(shí)施為例，闡述了如何把握好幼兒已有能力發(fā)展水平因材施教，合理地運(yùn)用電子白板輔助教學(xué)，為幼兒適時(shí)、適當(dāng)、適量地搭建問題、情境、游戲等學(xué)習(xí)支架，使幼兒真正地成為活動(dòng)的主人。

關(guān)鍵詞：電子白板;幼兒園;支架式教學(xué);荊楚文化特色

“支架式教學(xué)”是建構(gòu)主義的主要教學(xué)模式之一，其研究者認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)既是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，也是一個(gè)需要有教師適當(dāng)介入，提供支持和幫助的過程。教師的教是支持、協(xié)助、引導(dǎo)，兒童的學(xué)則是他們在教師的支持、協(xié)助、引導(dǎo)下不斷建構(gòu)自身。提供支架的過程就包含著教師與兒童、兒童與兒童之間的交互作用，教學(xué)就是這樣一個(gè)教師與兒童積極互動(dòng)、合作建構(gòu)的過程。如何巧妙地將電子白板的多種功能與支架式教學(xué)在幼兒園活動(dòng)中融合地運(yùn)用，使電子白板成為支持教師教和幼兒學(xué)的有效工具，最大限度地發(fā)揮電子白板的作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

● 借助電子白板，運(yùn)用問題支架關(guān)注個(gè)體差異

圍繞迄今已有300余年歷史的江漢平原皮影戲，我們開展了豐富多彩的活動(dòng)，在電子白板的合理運(yùn)用下，教學(xué)效果得到了畫龍點(diǎn)睛的優(yōu)化。例如，在“大班數(shù)學(xué)——開心皮影戲院”中，當(dāng)教師在電子白板中出示了一張“戲票”時(shí)，首先提出了幾個(gè)開放性的問題：“你們見過這樣的票么？”“你看見票面上有些什么？”“誰有看不明白的地方？”

這時(shí)，請幼兒將自己看不懂的地方用自由捕獲工具圈出來，被圈出來的部分就會(huì)單獨(dú)復(fù)制成一張圖片，教師就將這些圖片一一拖拽到旁邊的問號(hào)區(qū)域，直到所有幼兒再?zèng)]有疑問提出時(shí)，教師又拋給了幼兒一個(gè)新任務(wù)：這些問題里面，有沒有誰看得懂？并請?jiān)敢饨獯鸬挠變旱诫娮影装迩皝韺D片放大，用畫筆工具標(biāo)注并說出自己的想法。

當(dāng)提出疑問的幼兒得到滿意的答案后，教師就請他們將自己的問題圖片刪除，最后剩下來的就是所有幼兒未掌握的知識(shí)點(diǎn)了，這時(shí)，教師可以進(jìn)一步運(yùn)用問題支架給予引導(dǎo)。

從以上事例不難看出，當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遭遇挫折或表現(xiàn)出畏難情緒時(shí)，如果能夠找準(zhǔn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，把握時(shí)機(jī)提供恰當(dāng)?shù)膯栴}支架，同時(shí)配合適當(dāng)?shù)碾娮影装骞ぞ撸龑?dǎo)他們在合作互動(dòng)中建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就能夠輕松地幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，從而使每個(gè)幼兒在原有水平上得到發(fā)展。

● 運(yùn)用電子白板，搭建情境支架

在《沔陽剪紙》的一個(gè)大班活動(dòng)“我們都是好朋友”中，學(xué)會(huì)用四方連續(xù)的方法剪紙是本活動(dòng)的重難點(diǎn)。但教師一開始并沒有直接教授給幼兒們折剪的方法，而是借助電子白板設(shè)置了一個(gè)參觀剪紙館的情境，當(dāng)“手拉手的好朋友”四方連續(xù)作品在幼兒眼前出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們自由討論、并結(jié)伴操作來進(jìn)行探究嘗試，并運(yùn)用數(shù)碼相機(jī)現(xiàn)場抓拍到幼兒們所運(yùn)用的多種方法。之后再讓幼兒觀看完整的示范剪紙視頻，并引導(dǎo)他們觀察分析不同之處，“哦，原來需要折疊以后再剪”。接下來幼兒們就進(jìn)行第二次嘗試，當(dāng)再次失敗時(shí)，沮喪的情緒寫在了他們的臉上。教師適時(shí)地鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行反思。經(jīng)過討論交流，大家主動(dòng)要求再看一次演示視頻，教師就根據(jù)幼兒們的需要在電子白板中進(jìn)行了選段播放的情境再現(xiàn)。當(dāng)重難點(diǎn)基本突破后，再把收集到的各種四方連續(xù)作品展示給幼兒欣賞，并鼓勵(lì)他們大膽地在電子白板上畫出自己的創(chuàng)意，最后開始實(shí)施，當(dāng)幼兒們的手中出現(xiàn)了精美獨(dú)特的四方連續(xù)剪紙時(shí)，成功的喜悅真是溢于言表。

在展示作品的過程中，為了體現(xiàn)公平性，教師可以提議邀請“電腦大法官”來進(jìn)行隨機(jī)選擇，征得集體的同意后，可運(yùn)用電子白板的“隨機(jī)數(shù)選取器”工具，先設(shè)置總?cè)藬?shù)，再設(shè)置每次選取的人數(shù)，這樣，通過這一小小的工具設(shè)置的抽簽情境，就解決了活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)棘手問題，同時(shí)，也幫助幼兒們進(jìn)一步建立了良好的社會(huì)規(guī)則意識(shí)。

由此可見，在教師預(yù)設(shè)的各種情境中，借助電子白板的功能，引導(dǎo)幼兒們通過獨(dú)立思考與探索去發(fā)現(xiàn)并獲得新知，這對于啟迪和發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)他們的思維能力具有十分重要的意義。

● 利用電子白板，讓游戲支架滿足幼兒的心理需要

培養(yǎng)幼兒愛學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)、堅(jiān)持、專注以及負(fù)責(zé)任的態(tài)度、活躍的思維、想象和創(chuàng)造等品質(zhì)，為其今后形成健全的人格和終身學(xué)習(xí)的能力打下良好的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)成為幼兒教育最重要的使命。如何將枯燥的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使幼兒學(xué)得輕松、愉快呢？巧用電子白板，采用幼兒們喜愛的游戲形式是再合適不過的了。

在“好吃的武漢小吃”主題活動(dòng)結(jié)束前，教師借助電子白板的“透視工具”，依次將各種武漢小吃圖片層疊在一個(gè)“神秘禮盒”的下面，鼓勵(lì)幼兒選擇“說”或者“猜”的任意一個(gè)角色。擔(dān)任“說”這一任務(wù)的幼兒面對電子白板，穿過“神奇的透視眼”看到屏幕中的小吃時(shí)，必須遵守“不直接說出它的名稱”這一游戲規(guī)則。比如，當(dāng)“說”的幼兒看到“面窩”時(shí)，要用語言來進(jìn)行形容，“它是圓形的、用油炸的、中間有個(gè)洞等”，讓猜的幼兒一步步地接近答案，最后到達(dá)勝利的終點(diǎn)。如果猜對了，教師就將禮盒圖片的排序下移一層，被猜出的小吃就出現(xiàn)在了盒子外面，當(dāng)幼兒們看到自己猜對了“蹦”出來的圖片時(shí)，別提有多興奮了。等到幼兒們比較熟悉游戲的玩法及規(guī)則以后，教師就打開電子白板的定時(shí)器工具，將幼兒們分成兩組進(jìn)行“猜詞比賽”，每組各請出一位幼兒猜詞，其他幼兒輪流地看著大屏幕上的小吃進(jìn)行描述，互相補(bǔ)充，直到猜出為止，最后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜對最多的一組為勝。因?yàn)橛辛诉@個(gè)游戲規(guī)則，說的幼兒要不斷地進(jìn)行思維的調(diào)整、語言的組織，而擔(dān)任“猜”這一任務(wù)的幼兒又要不斷地分析、判斷、理解、推理，雙方通過積極的互相交流，聽說能力也就在無形之中得到了較大提高。借助“透視工具及圖片的順序設(shè)置”，使視覺的懸念給了幼兒們猜測的空間，激發(fā)了幼兒的探究欲望，將傳統(tǒng)的“師傳生受”的語言教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榱私處熀陀變骸⒂變汉陀變汉献鲗W(xué)習(xí)的過程。因此，幼兒對活動(dòng)產(chǎn)生了很大的興趣，并取得了良好的效果。

從中我們也得到了更重要的啟示：在教學(xué)過程中根據(jù)幼兒的心理需求，借助電子白板為他們創(chuàng)設(shè)了適宜的學(xué)習(xí)條件，所以幼兒們才會(huì)主動(dòng)地在整個(gè)過程中樂此不疲地反復(fù)“參與”，從而達(dá)到事半功倍的目的。

實(shí)踐證明，以幼兒已有能力發(fā)展水平為基礎(chǔ)，因材施教，合理地運(yùn)用電子白板輔助教學(xué)，適時(shí)、適當(dāng)、適量地給予支持與幫助，不斷地為其搭建各種學(xué)習(xí)支架，能夠?qū)崿F(xiàn)活動(dòng)教學(xué)的最優(yōu)化。與此同時(shí)，教師還要進(jìn)一步探索，充分挖掘電子白板的其他功能優(yōu)勢，理性、恰當(dāng)、巧妙地把它與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合，在幼兒自主建構(gòu)的過程中，逐漸地撤回支架，最大限度地發(fā)揮其自主性和潛在性，讓幼兒真正地成為活動(dòng)的主人。

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