MOOC在開放大學(xué)教學(xué)模式變革中的應(yīng)用

程子珊

摘要：慕課風(fēng)靡整個教育界，它源于網(wǎng)絡(luò)遠程教育卻又比開放大學(xué)的遠程教育更具交互性。本文從慕課的起源與本質(zhì)，闡述了開放大學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀與存在的問題，對比慕課與遠程教育的區(qū)別和聯(lián)系，探索如何從慕課中找到開放大學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：慕課;開放教育;教學(xué)模式

信息技術(shù)發(fā)展引發(fā)的“學(xué)習(xí)的革命”，為現(xiàn)代遠程教育提供了最優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高了選課自由度和開放度，給開放大學(xué)的教學(xué)方式和人才培養(yǎng)帶來了深刻的變化。而自2011年麻省理工學(xué)院宣布將免費課程發(fā)布到網(wǎng)上后，MOOC便開始萌芽，一股在線課程建設(shè)的熱潮席卷而來。在線學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)教育引發(fā)了慕課的風(fēng)暴，受到教育界的追捧。慕課的“大規(guī)模在線開放課程”，正在“翻轉(zhuǎn)”開放大學(xué)的課堂，必將有效地重塑開放教育。

● 慕課的起源與本質(zhì)

慕課起源于發(fā)展多年的網(wǎng)絡(luò)遠程教育和視頻課程，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、以信息技術(shù)支撐的教學(xué)模式，是一種新型的在線課程開發(fā)模式。

發(fā)端于2011年的慕課（即MOOC），特點是大規(guī)模，只有參與者發(fā)布的課程是大型的或者大規(guī)模的才稱得上是MOOC，而且學(xué)生可以達到上千甚至上萬人;開放，凡是想學(xué)習(xí)的只要注冊就可以參與，不受年齡和國籍的限制;網(wǎng)絡(luò)課程，不是課堂面對面的課程，學(xué)生不受空間的束縛，學(xué)習(xí)可以在網(wǎng)上完成。

● 開放大學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀與存在的問題

1.教學(xué)方法單一，信息技術(shù)的應(yīng)用流于表面

目前的遠程教育教學(xué)模式中，開放大學(xué)的教師多采用單純的講授法，把教材的內(nèi)容換了一種形式搬到PPT上，信息技術(shù)并沒有與具體的教學(xué)內(nèi)容深度融合，往往是為了運用技術(shù)而運用技術(shù)，脫離教學(xué)實際。[1]

2.教學(xué)過程管理不得當，缺乏教學(xué)評價

在遠程教學(xué)過程中，往往疏于對教學(xué)過程的管理，很多教學(xué)環(huán)節(jié)都得不到有效的實施，特別是教學(xué)評價環(huán)節(jié)。大多數(shù)學(xué)校基本沒有對教師的教學(xué)評價，對學(xué)生的評價也通常只體現(xiàn)在期末考試上。

3.師生分離，教學(xué)互動難以有效實現(xiàn)

由于開放大學(xué)大部分采用遠程教學(xué)，往往是有教師無學(xué)生，從而出現(xiàn)師生分離的現(xiàn)象，更談不上有效的師生互動。但開放大學(xué)教師所承擔的角色不應(yīng)該只是知識的傳授者，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)活動的組織者。

4.開放教育的“開放性”仍然受時間和空間的限制

開放大學(xué)的“開放”應(yīng)該體現(xiàn)在它完全打破了教學(xué)上時間和空間的局限性，但是傳統(tǒng)的開放教育在課程設(shè)置、招生考試、社會服務(wù)、學(xué)籍管理等方面沒有達到真正的開放，依然是在封閉的環(huán)境中進行半開放的探索實踐。[2]

● 基于慕課的開放大學(xué)教學(xué)模式的思考與啟示

開放大學(xué)相對于傳統(tǒng)的高等教育而言，實質(zhì)是屬于現(xiàn)代遠程教育機構(gòu)，與其說它是大學(xué)不如說是一個平臺，集面授與遠程教學(xué)于一體，為全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供公共性的學(xué)習(xí)資源和支持性的學(xué)習(xí)服務(wù)的平臺。而慕課是遠程教育、網(wǎng)絡(luò)課程、開放教育資源的最新發(fā)展和延伸，慕課課程與開放大學(xué)的遠程課程有著必然的交互和聯(lián)系。那么基于慕課的教學(xué)模式能為開放大學(xué)的教學(xué)模式提供什么借鑒呢？

1.課程運行模式

與傳統(tǒng)的開放課程相比，慕課擁有大量的參與者以及海量的優(yōu)質(zhì)資源，更加開放的教育模式使得學(xué)習(xí)者沒有人數(shù)、數(shù)量以及時空的限制。課程資源會隨著學(xué)習(xí)者不斷分享及課程的進程增加，慕課的出現(xiàn)使得全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)無處不在。[3]

2.在線教學(xué)模式

慕課課程相比于傳統(tǒng)的在線課程，創(chuàng)新出翻轉(zhuǎn)課堂這一理念，將面授教學(xué)與在線教學(xué)有機地結(jié)合起來。為學(xué)習(xí)者提供大量高質(zhì)量的在線課件、視頻等各種形式的多媒資源，同時強調(diào)師生之間與學(xué)生之間的交互，注重教學(xué)評價和教學(xué)反饋。

3.師資背景與在線平臺建設(shè)

開放大學(xué)現(xiàn)有的課程組織者基本都是開放大學(xué)的教師，而慕課的提供者大多源自于世界一流大學(xué)的教師、學(xué)者。開放大學(xué)的在線課程都依托于“電大在線”平臺進行教學(xué)活動，而慕課利用云技術(shù)平臺，把教室和學(xué)校放在“云端”，教學(xué)的全過程進行網(wǎng)上管理，彌補了傳統(tǒng)在線平臺的缺陷。[4]

慕課，正在到來的教育變革，契合了由廣播電視大學(xué)到開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的內(nèi)在需求。幕課帶來的重要意義并不僅僅是優(yōu)質(zhì)資源的共享，我們同時更應(yīng)該注重的是如何對開放大學(xué)教學(xué)模式進行改革，如何借鑒慕課來改善教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，怎樣翻轉(zhuǎn)開放大學(xué)課堂，如何使慕課本土化，如何把它作為一種自發(fā)的創(chuàng)新而不是簡單的跟風(fēng)。在基于學(xué)習(xí)者需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合開放大學(xué)的實際，真正理解開放的實質(zhì)。