中學生網絡學習現狀調查分析

陶秋榮 柏菊花

摘要：文章采用半開放式問卷方法，以常州市鳴凰中學參加匡衡網絡自主學習的學生作為研究對象，統計了可能影響其網絡學習效果的相關因素。通過調查結果，我們總結出了中學生網絡學習的特點。

關鍵詞：中學生;網絡學習;現狀

● 問題提出

在網絡學習日益普及化的今天，中學生網絡學習環境的設計、教師的教學、學生的學習等都呈現出不同的特點，探究中學生網絡學習現狀有助于促進網絡學習環境的改進，最終提高網絡學習效果。

研究中學生網絡學習首先需要界定的是網絡學習的概念，然而，對于什么是網絡學習環境，不同的研究者有不同的解釋。與此相關的關鍵詞有遠程學習、E-Learning、online learning、Web-based Learning等，即使是E-Learning亦有不同的寫法，有研究者梳理了50多篇文章，總結了二十幾種關于E-Learning的定義。[1][2]基于此，筆者總結了與本文相關的網絡學習的定義：網絡學習是個體或者群體通過網絡學習平臺或者各相關支持設備進行實時或者異步學習的過程。

● 研究方法

1.研究工具

文章結合半開放式問卷以及訪談的方法進行研究。我們首先與江蘇省常州市武進區鳴凰中學匡衡網絡學習平臺的負責教師進行溝通，在其引薦下與該校校長以及學生進行了交流并做了訪談。統計數據采用SPSS16.0作為分析工具，對多項選擇的結果進行頻率分析，并對開放式的題目進行了歸類和總結。

2.問卷設計

問卷主要設置了兩部分的問題，第一部分是調查對象的人口統計學信息。第二部分主要包括：①網絡學習給學生帶來的變化。②對網絡學習的期望。③影響網絡自主學習最關鍵的因素。

3.問卷發放

問卷在鳴凰中學進行發放，采用現場作答的方式。共發放129份問卷，回收129份，回收率100%，有效率為100%。從初一至高三各個年級的學生均包括，但大部分人數主要集中在高二，占填報信息總人數的69.5%。

● 調查結果統計分析

1.網絡學習給中學生帶來的變化

表1的數據表明匡衡網絡自主學習給中學生帶來的變化主要體現在對假期生活規律的調節以及網絡學習意識轉變方面，而匡衡網絡自主學習所追求的學習自主性的提高相對略低。最后，我們統計了個案百分比，從中分析到每位受訪者平均有2.8個選擇。此外，我們還統計了被訪學生的筆述，其中“提高了其自主學習技能”是表述中描述最多的。值得注意的是參加網絡學習后帶來的變化不止于積極的方面，其負面影響也在被訪者的表述中呈現，6位學習者認為參加網絡學習后出現了眼睛近視加深，上課困乏、缺乏耐心等不適應的狀況，占總比例的4.8%。綜合表明，網絡學習給學生帶來的變化是多樣的，且總體表現是積極的。

2.中學生對網絡學習的需求

（1）希望獲得的幫助

表2中呈現了學習者對網絡學習的期望，其中，總計個案百分比為291.9%，表明受訪者在該項題目的答題中分別有2.91個選擇。在其他選項中，網絡學習能夠幫助“提高自主學習能力”的有7人，占所有被訪學生的5.6%，此外，有被訪學生認為網絡學習能夠幫助其復習、解決疑難問題、拓展知識、促進交流等。綜合表明，學生需求呈現多樣化與個性化，對網絡學習的提高學習等相關的幫助的愿望較強烈，這也間接表明了中學生開展網絡學習的必要性。

（2）希望開設的課程

表3呈現了學習者對匡衡網絡學習課程設置的期望，目前的匡衡網絡學習只開設了語文、數學、英語三門高考主科目，其中，總計個案百分比為238.4%，表明每個被訪學生平均有2.38個選擇。綜合表明，學習者希望通過網絡學習平臺教授復習類的課程。此外，還包括作文、討論課以及文科類知識等。值得注意的是，在參與回答該項的學生中沒有人寫數學、物理或者化學等課程。有學者認為網絡學習以及傳統的新教育形式應該是幫助學習者學會如何學習以及學習什么，鼓勵他們進行批判性的思考及創新。而分析恰恰表明現有中學生網絡學習在進行批判性思維和開放性思訓練方面的缺失。

3.對網絡學習平臺功能改進意見

表4中呈現了被訪學生對匡衡網絡自主學習平臺功能的改進意見，其中總計個案百分比為220.2%，表明每個學生平均有2.2個選擇。從中，我們發現被訪學生對網絡學習平臺資源供給功能改進的意見最強烈，進一步論證了上文中提到的中學生對自主性學習技能提高的愿望以及匡衡網絡學習平臺資源建設與滿足學生網絡自主學習需要之間的差距。

被訪學生還描述了其他的一些功能需求，如表情交流功能、模擬考場的功能、評價功能、簽到功能。綜合表明，學生對資源供給功能、課堂錄像功能、與教師一對一輔導以及師生、生生自由交流功能的需求較大。

● 研究結論

我們通過以上對中學生網絡學習的相關問題的統計與分析，發現中學生網絡學習總體呈現以下特點：

1.缺乏自覺性與期待更自主的網絡學習環境相矛盾

通過以上的分析，我們發現中學生對網絡學習滿足其自主性學習的期望較高，如對網絡學習資源建設的期望、對舉手功能的改進的建議、對提高自主學習技能的愿望等都表明學習者對提高網絡學習自主性的愿望。但是，亦有部分學生認為學習平臺缺乏外在的監督。

2.教師的網絡教學能力影響學習者學習效果

從數據搜集的過程中，我們發現學生反映的很多問題集中在網絡學習中的授課教師本身，包括其網絡平臺的操控能力等。我們認為，要改善中學生網絡學習的效果，還需要學校層面加強對教師教學水平、網絡教學應變能力、技術準備能力的培訓。同時，教師也應當提高與學生交互的頻率、及時給學生以反饋、加強專業知識的學習。

3.資源的建設有助于提高自主學習能力

根據對以上圖表進行的分析，我們可以發現中學生對網絡學習平臺資源供給功能的需求很大，因此依據鳴凰中學的設想，其導師資源可以采取校際合作的方式，定期給學生上課或者輔導。鑒于課堂錄制功能在技術方面的缺陷，可以額外安裝屏幕錄制軟件，實現課堂的實時錄制。就固定資源而言，我們認為開發個性化的資源推送模塊和教師輔助推送的方法是實現固定資源功能的有效途徑。

4.符合中學生傳統學習習慣的平臺功能最受學生歡迎

我們在對匡衡網絡學習平臺改進意見的搜集時發現，被訪學生對匡衡網絡學習平臺的課堂錄制功能和舉手功能表現出較高的積極性，被訪學生中很多反映課堂錄制功能需要改進，因為課堂中經常會因為教師或者平臺的原因，讓課堂錄制功能和舉手功能不能正常運行，阻礙了其對上課內容的復習與鞏固，以及與教師的交流或者自我表現的愿望的滿足。諸如此類的功能改進需求還體現在期待與同學自由交流等方面。從中學生對這些功能的需求中可以看出，這些功能一致突出了傳統課堂學習的特征。課堂錄制功能反映了中學生記筆記和復習的習慣;而舉手功能表現了其自我表現和期待得到師生肯定的心理。

● 總結與展望

我們認為當前鳴凰中學的網絡學習是狹義上的網絡學習，其本質是傳統課堂在網絡學習平臺中的轉移，而更廣泛意義上的網絡學習不僅是基于網絡學習平臺的學習，更主要是在整個大的網絡環境的學習，而網絡學習平臺更重要的意義在于其工具性的意義。

參考文獻：

[1]AJ Romiszowski.Hows the E-learning Baby？ Factors Leading to Success or Failure of an Educational Technology Innovation.Educational Technology.2004（1-2）：2.

[2]D Masoumi. Critical factors for effective E-learning[DB/OL].http：//asianvu.com/digital-library/elearning/Critical_factors_for_effective_e-learning_by_DMasoumi[1].pdf.

[3] Assareh， M. Hosseini Bidokht.Barriers to e-teaching and e-learning.Procedia Computer Science， Volume 3， 2011， Pages 791-795.

本文為蘇州市教育科研“十二五”規劃2013年度立項課題“影響義務教育段學生網絡學習適應性的因素及其策略研究”前期成果。