不同視角的經(jīng)歷共享

彭敦運

對于相同的概念，各人素質(zhì)不同，經(jīng)歷不同，即使相同的教師在相同的環(huán)境里進(jìn)行相同的解讀，學(xué)習(xí)主體也會因為自身注意的側(cè)重點不同而產(chǎn)生不同的理解。

在傳統(tǒng)課堂上，這種不同理解是受排斥的，只有注重學(xué)生個性發(fā)展的新課改，才會推崇學(xué)生個人經(jīng)驗的回歸，并給予這些經(jīng)驗以充分的肯定。

● 超越文本的解讀

五（2）班這節(jié)《說姓道名》的課，是學(xué)校新開校本課程中的一節(jié)。由于劉老師在課前就在班級博客里做過布置，也用QQ短信通知了每位家長，要求同學(xué)們在課上說說關(guān)于自己姓名的故事。因此，開課雖然已經(jīng)25多分鐘了，但大家還在津津有味地講著、聽著，驕傲著也羨慕著。這讓游動在課桌間的劉老師，臉上不斷蕩出得意之色——這次翻轉(zhuǎn)課堂的實驗雖然只開展了個把月，但同學(xué)們都已能進(jìn)行相關(guān)的移動學(xué)習(xí)了。僅這節(jié)課，每人用來交流的自家姓氏的信息，就大部分都來自于網(wǎng)上。

開設(shè)這門課以前，她原本以為，班上學(xué)生的名姓雖各有不同，但大體上還是跑不脫中華尊姓起名的一般規(guī)律;而這些規(guī)律，在歷朝歷代學(xué)者們的著述里，早已經(jīng)條分縷析說得十分清楚了，現(xiàn)在只需添加一些現(xiàn)實中甜蜜蜜的故事，就可以把這門課教得有聲有色。沒想到，第一節(jié)課就讓她遭遇了些意外：班上活潑俏麗的“日本娃娃”原來不叫“湘子”而是“箱子”，他俊之“他”竟然是個自創(chuàng)的姓……

不過，這個熱烈交流的顛倒課堂，還是讓她著實興奮了好大一陣：同學(xué)們不僅在“學(xué)習(xí)單”的指引下，完成了學(xué)習(xí)資源的搜索和閱讀，初步達(dá)成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且共享了各自姓名承載的通俗文化。她相信，這次“合作—共享”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，必定會讓大家對“姓名”多一份理解，也會在彼此交往時多一份尊重。

她發(fā)自內(nèi)心地感謝這種學(xué)習(xí)，因為她自己也收獲了一份豐富的意外。

● 課堂革命

美國學(xué)人杰里米·里夫在《第三次工業(yè)革命》中說，世界曾經(jīng)過兩次工業(yè)革命。這兩次革命，都是在新通信技術(shù)和新能源系統(tǒng)交匯之處發(fā)生的，而且每次都伴生著教育的嬗變。印刷業(yè)和蒸汽技術(shù)的交匯，催生了以英國紡織業(yè)為代表的第一次工業(yè)革命，讓教育走近了平民，課堂教學(xué)實現(xiàn)了“機(jī)械化”;電視和電力的交匯，催生了以通用公司流水線為代表的第二次工業(yè)革命，讓學(xué)校課程實現(xiàn)了國家化，考試實現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)化。于是，他判斷，眼下互聯(lián)網(wǎng)與分散式綠色能源的交匯，也必將催生第三次工業(yè)革命，與此同時，教育也將發(fā)生新的嬗變。

其實，只要我們仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，眼前這些些被稱為信息原住民的一代人，不正在成為扁平化商業(yè)活動的主體？而教育的嬗變不早就在無聲無息中發(fā)生，課堂的變革不也早在兼容中啟程了？

但是，打著二次工業(yè)革命深刻烙印的課堂，要培養(yǎng)適應(yīng)第三次工業(yè)革命的人才，那就極為困難了。第三次工業(yè)革命需要什么樣的人才？“3D打印”已經(jīng)給出了答案：個性鮮明，人格豐滿，善于合作，勇于創(chuàng)新。戴著“3D打印”的眼鏡，我們再看新課改，就會發(fā)現(xiàn)一種新的課堂正在萌發(fā)。

新課堂是什么樣子？現(xiàn)在誰也說不清楚，然而，憑著事物發(fā)展的邏輯和教育的理性，我們還是可以隱約窺見嬗變后的卓約風(fēng)姿：高度重視學(xué)生的個性體驗，開發(fā)學(xué)生的個別差異，觀照每個人的興趣特長，促進(jìn)全體學(xué)生的健康成長和持續(xù)性發(fā)展。

毫無疑問，新課堂上的學(xué)生不再以攝取課程資源為要務(wù)，這一過程早就在此之前的各自終端上完成;教師也不以發(fā)布信息為核心，而是將主要精力放在組織學(xué)習(xí)共同體，積極推動師與生、生與生、人與資源之間的課程性互動。這樣，課堂就變成了共享不同體驗的平臺。上述課堂上的“分散—合作”學(xué)習(xí)，必然成為今后教學(xué)的主要模式。依據(jù)這一理念，我們很容易發(fā)現(xiàn)，各種知識不再是客觀獨立的存在，而是學(xué)生對共享經(jīng)歷從不同角度的解釋。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生借助獨立終端自主掬取課程資源，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、制訂解決方案、挖掘資源、采集信息……直至解決問題。這種“扁平式學(xué)習(xí)”，充分鼓勵學(xué)生設(shè)身處地為他人著想，體會他人的感情和思想，并通過這些來不斷增強自己的同理心。每位學(xué)生的經(jīng)歷和彼此之間的關(guān)系越是多元化，同理心就越能得到發(fā)展，也就越容易理解現(xiàn)實，學(xué)習(xí)的效率也就越高。教育教學(xué)變成了同理心體驗和分散—合作的學(xué)習(xí)過程，并把這個過程從學(xué)生延伸到整個生物圈。

分散后的“合作”，不僅可以在課堂上完成，還可以在虛擬空間里實現(xiàn)，而在線班級、個人空間、呱呱對話……都是這種合作的技術(shù)手段。那時，教室的“墻壁”被鑿了，學(xué)校的“圍墻”崩塌了，整個社會都可以作為共享的平臺。“教”是在“課堂”互動前的分散中完成的，“練”是在“課堂”上的合作中實現(xiàn)的;“教”是在“課堂”下進(jìn)行的，“練”是在“課堂”上開展的。“需求引領(lǐng)、應(yīng)用切入、深度融合與協(xié)同創(chuàng)新”是對這種教學(xué)最恰當(dāng)?shù)拿枋觥！罢n堂”雖然還存在，但主要內(nèi)涵已經(jīng)被置換了。

我們突然理解了，為什么在此之前的所有課程，都將接受“重新登記”，而且其中大部將被淘汰，只有少量將作為基礎(chǔ)知識納入前沿信息、納米技術(shù)、生物科技、地球科學(xué)、生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)理論以及各種職業(yè)技能的范疇，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科。為什么進(jìn)入課堂的三維打印將促進(jìn)教學(xué)與科研、生產(chǎn)與消費之間的緊密聯(lián)系。國家為什么將只關(guān)注核心課程的建設(shè)，統(tǒng)一課程的數(shù)量將大幅削減;地方課程、校本課程乃至班本、師本課程將如新星爆發(fā)，成為課程的主流。

我們推斷，為適應(yīng)這種課堂變化，網(wǎng)絡(luò)必然成為教與學(xué)的支撐，資源發(fā)布、教學(xué)輔導(dǎo)、實踐引領(lǐng)，教育評估，都會通過它來實現(xiàn)。這不僅為客觀評價教育創(chuàng)造了條件，也為教育的高位均衡鋪平了道路。課堂切片、折子課、微課、專遞課堂……將是空中課堂的主件，教育游戲化也將把枯燥的學(xué)習(xí)變成趣味活動，學(xué)生可以自由選學(xué)一切課程。維基式提問，可以保證每個問題都能在最短的時間（現(xiàn)今平均為22分鐘）內(nèi)得到答案。學(xué)校可以在全世界尋找最好的教師，只有那些適應(yīng)社會需要的熱課，才能在大數(shù)據(jù)時代贏得自我。

面對著嬗變后的教育與新課堂，有誰做好了準(zhǔn)備？誰都沒有！沒有做好準(zhǔn)備，并非就不能擔(dān)當(dāng)嬗變后的教育，并非就不能經(jīng)營嬗變后的課堂，因為從現(xiàn)在到正式擔(dān)當(dāng)，還有一個緩沖期，我們還可以學(xué)習(xí)，還可以研究，還可以身體力行走向潮頭一探究竟。

怎樣利用這個緩沖期來熱身，實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展并繼續(xù)走向“深藍(lán)”？竊以為，首先必須有危機(jī)和信息意識。然而，僅“有”還不夠，還必須以它們?yōu)閷?dǎo)向，積極開展教育實踐，實施課堂變革。教師們不妨試著走下講臺，將自己從信息發(fā)布者轉(zhuǎn)化成課程合作者，不再那樣死死地控制學(xué)生，而是提前公布信息渠道，發(fā)布課程資源（也可以附上考試動向、梯度檢測卷），引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)問題，獨立選擇議題，開展分散學(xué)習(xí);然后借助“分組合作”，鼓勵每位學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)體驗，評介不同，推介亮點，反思重構(gòu)，將學(xué)生置于課堂的中心。這樣，不僅能深化眼下的新課改，也能保證在現(xiàn)實課堂的漸變中孵化出適應(yīng)嬗變后的能力。

“讀生”是種促進(jìn)自己的好方法。所謂“讀生”，就是“研讀”學(xué)生。在嬗變后的課堂上，讀生是新課堂的核心價值，是決定教師發(fā)現(xiàn)亮點，推介特色，即時激勵的關(guān)鍵。讀生，可以從兩向展開。“縱向讀生”，是沿著時間軸觀察一個學(xué)生，以發(fā)現(xiàn)他課感的變化規(guī)律和智力斷裂為重點;“橫向讀生”，是在同一時間截面上，觀察不同個體之間的差異，尋找制約師生互動的癥結(jié)。讀生是為教師有效攝取并開發(fā)生成性資源做準(zhǔn)備的，是未來教師專業(yè)化發(fā)展的必然內(nèi)涵。所以，教師自主建立個人空間，從每次課堂、試驗、檢測、社會實踐等等中提取信息，為每位學(xué)生建立“課程學(xué)習(xí)檔案”，并自動化跟進(jìn)，嘗試前瞻性實驗。它不僅可以優(yōu)化當(dāng)前的師生互動，在最適當(dāng)?shù)牡胤角度肟珊故捷o導(dǎo)，還可以促進(jìn)班本、師本課程的開發(fā)。