在計算機課程教學中思維導圖的正確運用的幾點思考

王健　李成龍　李鵬

摘 要 教學工作者如何正確的利用思維導圖可以更好的提高教學效率，本人從事計算機基礎(chǔ)教學多年，主要講述了計算機文化基礎(chǔ)課中出現(xiàn)的問題，同時闡述了如何更好的利用思維導圖對課堂教學進行改進。

關(guān)鍵詞 計算機課程 思維導圖 運用方法

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

1思維導圖的定義

思維導圖是由英國的托尼·博贊于20世紀70年代提出的一種輔助思考工具?！八季S導圖”即引導人們思維的圖，它是指“利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，是把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達。”人類使用的一切用來表達自己思想的圖示方法都是“思維導圖”。

2我院計算機文化基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析

本次共調(diào)查了我院非計算機專業(yè)3000名高職學生，根據(jù)分析有以下幾個方面原因：

（1）學生對理論課學習積極性不高，對實踐課沒有更好的利用。我院的計算機文化基礎(chǔ)課程采用了理論課與實踐課1：1的授課方式，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)：只有30%左右的學生對計算機文化基礎(chǔ)課理論課能認真聽講，40%的學生對于上機實踐認真練習。其他同學對于理論和實踐都不感興趣，理論不聽課，實踐時間又大多數(shù)上網(wǎng)，聊天，浪費了大部分時光。

（2）教師講授方法單一。計算機和投影儀已成為大學計算機基礎(chǔ)教學中的主要教學工具，但是在實際教學中計算機的多媒體功能并未被完全利用。有的老教師還習慣于黑板教學，不能更好的使用多媒體教學，這樣教學效果不能提高，教學質(zhì)量不高。

（3）學生對我院計算機文化基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容意見較多。大部分同學認為計算機文化基礎(chǔ)課程涉獵的理論知識很多，只是認為Word、Excel、PowerPoint比較實用，而對于知識渴望更多的大學生，更希望學習“編程”、“Photoshop”、“Flash”等比較實用的計算機軟件。而對于網(wǎng)絡(luò)知識、數(shù)據(jù)庫知識不容易掌握，授課內(nèi)容太過于層面，學生不容易掌握。

（4）計算機教師自身素質(zhì)有待提高，計算機技術(shù)發(fā)展日新月異，這就要求計算機教師不斷學習新知識、新技術(shù)。我院計算機教師幾乎沒有進修與出外參觀學習機會，理論與實踐不能相結(jié)合，所有我們教師應該不斷學習新知識，提高自己，充實自己。

3高校教師如何在計算機文化基礎(chǔ)課程中應用思維導圖

（1）計算機基礎(chǔ)課授課教師應用思維導圖。高職計算機老師應該選用或者編寫高質(zhì)量的適應我院高職院校計算機文化基礎(chǔ)的理論與實踐教材。我們學院有計算機專業(yè)，可以本著教師資源豐富來改革教材，可以編著一些實踐性較強，高職學生接受知識性強的章節(jié)，促進課程改革。

（2）在備課的過程中，教師使用思維導圖，可以幫助教師系統(tǒng)化地整理知識，有效的資源整合。利用思維導圖進行課程的教學設(shè)計，促使教師從整體結(jié)構(gòu)上去把握知識內(nèi)容，在頭腦中形成課程的全景圖。這樣便于備課過程及教學設(shè)計的系統(tǒng)化、合理化；便于教師在教學過程中，根據(jù)實際的教學情況進行合理的調(diào)整；便于提高教師的備課效率與質(zhì)量。

（3）在授課的過程中，思維導圖可以成為教師應變自如的展示工具。思維導圖的應用可以使教師授課的思路更加清晰，表達更加流暢，便于與學生加深互動交流的廣度與深度。運用思維導圖進行授課，可以使呆板無趣的板書變成圖形美觀，自由發(fā)散、色彩斑斕的美的享受，有助于撲捉學生的注意力，提高教學的質(zhì)量。

（4）考核方式改革，針對以前我院考試考核不合理性，學院積極改革，也是更好的促進學生學習，高職生自2011級新生起計算機文化基礎(chǔ)課期末校內(nèi)不組織正?？荚嚕瑢W生一律參加下學期開學初的全國計算機等級考試一級MS Office考試，考試成績將作為計算機文化基礎(chǔ)課的成績。這樣參加全國計算機文化基礎(chǔ)考試的考核方式，可以更好的調(diào)動學生學習計算機課程的積極性，還可以拿到證書。

4高職學生如何在計算機文化基礎(chǔ)課程中應用思維導圖

（1）在上課階段，學生可以利用思維導圖來做筆記。利用思維導圖做筆記可以有效的利用時間，撲捉教師所授知識點的關(guān)鍵詞。運用思維導圖做筆記，可以培養(yǎng)學生的全面思維的能力、抓重點的能力以及創(chuàng)新能力。

（2）上機課程中，我們可以采用小組合作式學習進行，對小組的合作式學習進行客觀的評價，在上機過程中，每個學生分成不同的小組，針對老師提出的問題或者上機內(nèi)容，學生畫出思維導圖，經(jīng)過小組討論，生成一份本小組的思維導圖。老師針對小組討論圖加以解析和評價，各個小組間相互交流學習，既增加了學生的團結(jié)協(xié)作能力，又增加了學習的積極性和互動性，課堂質(zhì)量得以提高，學生反映良好。

（3）課后，學生可以將預習時繪制的思維導圖與上課時繪制的思維導圖進行對比，找出其中的不足與缺點，進一步修改完善思維導圖。在復習過程中，可以利用思維導圖輕松的再現(xiàn)學習的過程，幫助其理解與記憶。運用思維導圖進行復習，可以輕松的實現(xiàn)知識的有“厚”變“薄”，有難變易。學生會在不知不覺中把知識牢固的掌握，而且記憶的速度與效果也會有明顯的提高。

5結(jié)語

隨著計算機的廣泛應用，人們生活的各個方面已經(jīng)離不開計算機。思維導圖在教學中的應用，對于提高教師的授課效率，促進學習者有意義的學習及其知識的建構(gòu)具有重要的意義。而高職院校計算機文化基礎(chǔ)課程的教學目的就是培養(yǎng)學生掌握一定的計算機文化基礎(chǔ)知識、技術(shù)和方法，利用好思維導圖可以更好的為教學服務。