小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的操作不容忽視

馬麗珍

【摘要】 教學(xué)的發(fā)展應(yīng)該與時(shí)代同步. 信息技術(shù)的發(fā)展使多媒體遍及課堂. 多媒體的使用應(yīng)該配合教學(xué)學(xué)具的使用以達(dá)到更好的效果. 本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)學(xué)具的使用和多媒體的教學(xué)相結(jié)合提出見解，以期提高目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；學(xué)具操作

在這信息技術(shù)時(shí)代，多媒體以其獨(dú)具的優(yōu)勢遍及課堂，教師的課前準(zhǔn)備把大量的心思用于設(shè)計(jì)精美課件，將教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依托于課件，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)具的使用. 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“認(rèn)真傾聽、積極思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式. ”在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多知識的獲得需要學(xué)生積極參與、動(dòng)手實(shí)踐，從“玩”中學(xué)，從“做”中學(xué). 而多媒體是一種以視聽覺為主的學(xué)習(xí)手段，學(xué)生幾乎沒有動(dòng)手操作、親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此，教學(xué)中需要恰當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)具，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流、動(dòng)耳傾聽，多種感官協(xié)同參與，不斷地經(jīng)歷、體驗(yàn)各種數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高多方面的能力. 以下幾點(diǎn)是本人使用學(xué)具輔助教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì).

一、學(xué)具操作促數(shù)學(xué)概念的形成

二、學(xué)具操作促主體意識的發(fā)展

1. 學(xué)具的使用，能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)

小學(xué)生注意力集中的時(shí)間短，如果讓他們從教師的語言、動(dòng)作中去接受知識，模仿思維，時(shí)間稍長便感到單調(diào)乏味. 而利用學(xué)具操作的直觀具體性集中學(xué)生的注意力，不僅可以使學(xué)生變被動(dòng)地聽為主動(dòng)地學(xué)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)符合小學(xué)的年齡、思維特點(diǎn). 他們天生具有愛玩、愛動(dòng)的特性，動(dòng)手的興趣遠(yuǎn)比傾聽的興趣高，因此給學(xué)生提供合理的適時(shí)的動(dòng)手機(jī)會(huì)，他們就會(huì)全身心地投入到操作實(shí)踐中，在教師的指導(dǎo)下，去探索發(fā)現(xiàn)、理解掌握新知.

2.學(xué)具的使用，改變了以教師為中心、單向灌輸?shù)木置?/p>

課堂要實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等，變單純教師講、學(xué)生聽的“注入式”教學(xué)為“引導(dǎo)式”教學(xué)，就要給兒童提供觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì). 通過學(xué)具的操作，可以加強(qiáng)課堂上師生之間、生生之間的討論，讓學(xué)生大膽發(fā)問、質(zhì)疑，不斷解決認(rèn)知矛盾，在群體的交流、歸納、驗(yàn)證中獲取更多的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成數(shù)學(xué)結(jié)論. 比如，教學(xué)三年級上冊“可能性的大小”時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行摸球活動(dòng)，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，我要求他們摸前先根據(jù)袋中白球與黃球的個(gè)數(shù)猜測摸到兩種球的次數(shù)，然后進(jìn)行操作，在反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證中得出“袋中黃球的個(gè)數(shù)多，摸到黃球的可能性就大……”的結(jié)論. 這樣的活動(dòng)成為學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，其知識是學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)自主發(fā)現(xiàn)的，不是老師給予的，學(xué)生樂于接受.

三、學(xué)具操作促數(shù)學(xué)思想方法的滲透

著名教育家陶行知先生說：“單純的勞動(dòng)，不能算作，只能算蠻干；單純的想，只是空想；只有將操作、思維結(jié)合起來，才能達(dá)到操作的目的.” 學(xué)生的操作過程，是他思維過程的體現(xiàn). 學(xué)生操作時(shí)，有一種聲音在指揮他，學(xué)生觀察操作結(jié)果時(shí)，也有一種聲音在對他說，就是所謂的“內(nèi)部語言對思維表象的描述”. 因此，動(dòng)手操作是幫助學(xué)生掌握知識、發(fā)展?jié)撃艿摹敖饦颉保切纬蓴?shù)學(xué)思想方法的有效載體. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用學(xué)具，可加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法（如數(shù)形結(jié)合、變換、對應(yīng)、集合等思想）的滲透. 如：小學(xué)數(shù)學(xué)里包含著大量的“相等”與“不等”的內(nèi)容，從一年級開始，通過直觀實(shí)物，運(yùn)用一一對應(yīng)的方式，初步建立“相等”與“不等”的觀念. 例如：教學(xué)“比多少”時(shí)，讓學(xué)生先擺8朵紅花，然后在紅花的下面一個(gè)對一個(gè)整齊地?cái)[出5朵黃花，這就滲透了一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想；讓學(xué)生折紙把一個(gè)圖形平均分成幾份，再涂色表示其中的一份或幾份并用分?jǐn)?shù)表示，就滲透了數(shù)形結(jié)合的思想；學(xué)生通過剪、拼等操作活動(dòng)，把三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，從而推導(dǎo)出三角形的面積公式，就滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想等，這些活動(dòng)中獲得的思想能使學(xué)生受益終生.

四、學(xué)具操作促問題意識的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)，使學(xué)生達(dá)到能從日常生活中和數(shù)學(xué)內(nèi)部找出數(shù)學(xué)問題，能應(yīng)用各種策略去解決問題. 在課堂教學(xué)中充分利用學(xué)具，可促進(jìn)學(xué)生問題意識的產(chǎn)生和解決. 如：教學(xué)“三角形”這部分知識，我讓學(xué)生課前動(dòng)手做一個(gè)直角三角形、一個(gè)鈍角三角形和一個(gè)銳角三角形，并且要求其中有一個(gè)銳角是相等的. 課上讓學(xué)生將其三個(gè)相同的銳角疊在一起，觀察思考：看到這種情況，你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問？從而引發(fā)問題：“為什么三角形中只要一個(gè)直角就是直角三角形，只要有一個(gè)鈍角就是鈍角三角形，而要三個(gè)銳角才是銳角三角形呢？”“一個(gè)三角形中有沒有可能出現(xiàn)兩個(gè)直角或鈍角呢？” 操作中隨著問題的解決學(xué)生提出更多相關(guān)問題：“三角形的內(nèi)角和究竟是多少度？”“怎樣驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和？”等. 教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，抽出教學(xué)新知所需的問題，讓學(xué)生自己尋找解決問題的策略，自己解決問題. 這樣學(xué)生在“數(shù)學(xué)問題解決”的過程中，掌握了數(shù)學(xué)知識，同時(shí)“數(shù)學(xué)問題”意識得到了強(qiáng)化和培養(yǎng).

五、學(xué)具操作促創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生思維的品質(zhì)和效率，是發(fā)展思維能力的突破點(diǎn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑. 操作教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂上學(xué)情濃，探索性強(qiáng)，學(xué)生互相交流、互相協(xié)作，為創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解創(chuàng)設(shè)了良好的情境. 重視兒童解決問題的創(chuàng)造性，教師就要通過學(xué)具，給學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)、更大的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉，通過操作使學(xué)生對新知識“再發(fā)現(xiàn)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力. 如：“認(rèn)識正方形”教學(xué)，我讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點(diǎn)，看誰的方法多. 有的學(xué)生通過測量發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長；有的學(xué)生通過沿對角線對折、再對折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長；有的學(xué)生用一條邊與其他三條邊分別相比，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長；有的學(xué)生將相對的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說明四條邊一樣長……這樣學(xué)生通過操作，學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題，既發(fā)現(xiàn)了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.

總之，信息技術(shù)時(shí)代，我們以多媒體教學(xué)為先導(dǎo)的同時(shí)仍應(yīng)重視學(xué)具的操作，應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)合理地使用學(xué)具，為學(xué)生營造符合認(rèn)知規(guī)律的思維氛圍，讓他們在動(dòng)手?jǐn)[、拼、剪、制作、測量、畫圖等過程中提高操作能力，充分發(fā)揮思維的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓他們在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，輕松愉快地獲取知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力.