“導學案”模式在中學數學的設計與應用探索

郁燕云

【摘要】 作為一種便捷而有效的教學手段，數學為人們提供了信息間的交流. 所以，教師在數學教學活動中，應為學生提供參與數學活動的機會，使他們在合作交流和自主探索的過程中，對數學方法、思想、技能和知識真正掌握和了解，以真正獲得廣泛的數學活動經驗. 為了使中學數學教學質量得到提升，本文重點探討了“導學案”模式的設計與應用.

【關鍵詞】 導學案；中學數學；設計；應用

作為一種動態的教學流程，學案導學模式所提倡的是學生的主體發展、創新探索、互動互促、合作交流、主體參與和自主學習. 在中學數學教學課堂上，應用導學案模式，具有非常重要的意義.

一、“導學案”模式的應用

1. 主體參與，自主學習，做好課前的預習工作

學生在課前業余時間應用導學案，是督促其自主預習，以便對各個部分的主要內容進行歸納，對公式和概念進行整理，找出例題中的錯誤步驟和關鍵步驟，對例題進行仿照，以完成隨堂練習. 通過預習，學生應簡要地梳理所學知識，為下一步的學習夯實基礎. 培養學生的預習習慣，掌握良好的預習方法.

2. 互動互促，合作交流，實施“兵教兵”的策略

通過課前的充分預習，再利用課上時間進行討論和交流，將學生的能動性和主體性充分地發揮出來. 采用“兵教兵”的方法，對預習過程中遇到的問題進行初步解決. 教師應積極營造自由、平等、和諧和民主的氛圍與環境，引導學生敢于各抒己見、大膽質疑，消化個體疑點，使其疑難問題得到解決. 實施“兵教兵”的過程，“老師”的身份可由同學扮演，這樣同學和“老師”之間沒有距離感，學生更容易接受“老師”傳授的知識，“師生”之間能夠共同進步.

3. 教師點撥精講，實現觸類旁通的教學效果

經過交流和討論之后，學生難免還會產生疑點，這就需要教師的指點和啟發. 在有限的時間內，教師應點撥和精講疑點和難點問題. 若問題難度較大，學生急切希望能夠答疑解惑，教師就要以問題為案例，針對疑點，為實現觸類旁通的教學效果，將個別問題上升到一般的規律.

二、“導學案”模式的設計

設計導學案，需要與學校的實際情況相結合，發揮教師的主導作用，通過對課標和教材的認真研究，采用集體備課的主要形式，依照學生現階段的認知水平、原有的知識結構，對學案進行編寫，設計學案時應對以下的原則進行遵循：

1. 學案應是集體智慧的結晶

編寫學案時，需要學科教師共同參與，對例題的選用及課程設計共同研究，集思廣益，形成初稿，在共同討論和審閱、修改通過后付諸教學，為全年級學科共同使用. 這種方式，使學案的基本質量得到了保障.

2. 明確學習目標

學習目標明確，思維導向也會非常明確，這樣學生學習時，會更加富有針對性. 如，在對“多邊形學案”進行編寫時，教師明確提出：（1）會對多邊形的概念進行分辨；（2）對多邊形對角線條數進行探究. 而這兩個學習目標，界定了準備性學習的范圍和方向.

3. 精選例題

學案例題的選擇，直接關乎學習的質量. 所以設計數學學案的關鍵，是對例題的精選. 例題選擇的宗旨，是對學生的自學情況進行準確檢測，對基本的技能和知識進行體現. 在學案設計時，教師應充分考慮這一點. 發現問題后，教師應適時地點撥和指導，幫助學生答疑解惑，使學生能受益匪淺.

4. 對作業分層次布置

對好、中、差三類學生，作業也要分層布置，課堂提問也要兼顧，促進全體學生的發展，實施個別指導，以帶動后進生的進步. 注重課后反思，記錄每一節課的教學情況，對教學經驗不斷進行積累.

5. 培養學生的發散性思維

在初中數學教學過程中，教師的教育方法應是盡量少批評，多引導和鼓勵，教學速度應注重整體推進. 引導學生對解題規律進行歸納，培養學生的發散思維和舉一反三的能力. 同時，還應培養學生良好的學習習慣，并對學習成果不斷進行檢驗，實現及時和有效的單元測驗. 考試后，教師應立即點評典型的錯誤例題，做到面授和面批，爭取做到日日清、課課清.

三、“學案導學”模式產生的效果

學案導學模式確立了課堂上學生的主體地位，通過學生親身參與課堂教學，將學生學習的主動精神充分地發揮出來， 給學生充分地展示自我的時間和空間，將學生和教師之間的關系拉近，使師生之間的關系更加融洽. 無論是對教育，還是學生的管理，都是大有裨益. 在教學過程中，提高了學生解決簡單問題的能力、空間觀念、運算能力和思維能力.

結論：在中學數學課堂上，通過積極地實踐和探索“導學案”模式，已經取得了初步的成效，盡管目前這種教學模式的應用還不是很成熟，但在今后的新課改形勢下，導學案模式，必然會有深遠而廣闊的發展空間.

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