激發興趣 主動學習 發展幼兒數學智能

連怡霞

【摘要】幼兒數學教育是幼兒教育內容的一個不可缺少的組成部分，是幼兒全面發展的重要領域之一。由于幼兒年齡小，加上數學內容的枯燥性，容易使幼兒對數學學習感到乏味，提不起興趣。本文從三個方面論述了如何激發幼兒數學興趣，促進幼兒主動學習的教學體會。

【關鍵詞】故事 討論 興趣 游戲 數學教育 主動學習

【中圖分類號】G613.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0154-01

幼兒數學教育是一門系統性、科學性、邏輯性較強的學科，教師往往感到難教，而幼兒由于年齡小，注意力不易集中，以無意注意為主，幼兒在學習中易感到比較枯燥乏味。因此，幼兒數學啟蒙中首要解決的問題是要引起幼兒學習的動力。興趣可以激發幼兒的求知欲，調動幼兒學習的積極性、主動性。那么，如何提高幼兒的學習數學興趣，使其集中注意力，積極、主動地學習，從而取得較好的教學效果呢？以下就是我在教學中的一些嘗試和體會：

一、以故事形式開展數學教學，激發興趣

幼兒都喜歡聽故事，如果能把要教授的知識編成小故事，通過故事開展數學教學，既能增長了幼兒知識，發展了智力，又激發了幼兒的好奇心，教師邊講故事邊出示不同數學圖片、玩具等物品，使幼兒學習的興趣就更濃了。如：大班幼兒學習4分解組成時，教師自編的故事《兔媽媽請客》，老師當兔媽媽，幼兒自選角色當各種小動物，兔媽媽的四個蘿卜要分給客人們吃。可以怎么分呢？每次只請兩個客人，它們可以分到幾個蘿卜？有幾種分法？在輕松有趣的故事講述和游戲中，孩子們很快就知道了，4可以分成1和3，，4可以分成2和2，4可以分成3和1的結果。還能快速將數字與相應的蘿卜對應擺好，理解了抽象的數字與具體實物之間的關系。之后再編故事“小兔分蘿卜”，請幼兒自己當小兔，每人兩個小籃子，四個蘿卜卡，看看可以怎么分，并將操作的過程用數字記錄下來，感受實踐操作的樂趣。這在分解組成的活動中開了一個好頭，孩子們再進行四個蘿卜分三份甚至分成更多份時，也自然輕松應對了。

又如“找數字”的游戲，我們自編了“捉迷藏”的故事，老師做數字媽媽，幼兒當數字寶寶，每人胸前掛一個數字卡，媽媽和寶寶一起做游戲，按順序去找每個數字寶寶，被找到的數字寶寶站起身乘上數字列車。如果數字的順序有錯，則火車不能開。這下小朋友們可興奮了，一個跟著一個有秩序地搭火車，生怕出錯，整列數字火車又長又整齊，開得可棒了！

孩子們喜歡聽故事，更喜歡參與到故事中去，讓孩子擔任故事中的角色或和故事中的角色一起玩時，孩子們總是特別高興，在故事情景中不知不覺學到了許多數字知識，使枯燥、乏味的數字活動變得生動、有趣。

二、通過討論進行數學教育，激發探究熱情

語言是思維的拐杖，離開語言的思維是虛晃無力的。當幼兒通過操作，通過自己的探索，對數學活動有了一定的感受，急于想表現自己的想法時，教師應為幼兒創造機會，鼓勵幼兒大膽與同伴、與老師交流，共同討論他們的發現和問題，幫助幼兒理清思路，積極探索。

如在班級開展的《家園路線》系列活動中，孩子們通過親子活動，了解了從自己家到幼兒園的多條線路，從中感受到了距離遠近、時間長短、速度快慢等數學知識。在互相介紹家園路線時，有的小朋友發現與自己同住一個小區的幼兒卻走不同的路線上幼兒園，那么到底誰選擇的路線更短，花的時間更少呢？從而激起了雙方的激烈爭論。課后，他們又和父母一起多次嘗試不同的路線，經過反復實踐、記錄，最終發現了一條又近又好走的路線。討論可以幫助幼兒尋找問題，發現問題，同時也讓孩子們學會傾聽別人的經驗和發現，從而獲得更多的信息。

又如當幼兒用花片進行7的分解以后，教師讓幼兒分幾個小組討論，讓每個幼兒都能表達自己的感受，講述自己的操作過程和體驗，并能從同伴的想法中受到啟發。在討論中，也能使教師進一步了解幼兒的想法和思維方法、生活環境等，為調整教育行為提供依據，也為更好地發展幼兒的探索能力提供保證。

三、充分利用各種游戲活動，有效滲透數學教育

《新綱要》指出，幼兒園各科教學應相互融入一體，以幼兒為主體，教師既是活動的引導者，又是活動的合作者，教師要充分發揮幼兒的自主性，激發幼兒學習的情趣。因此，教師在完成各領域教育任務的同時，應有意識地滲透有關數學教育內容，使數學活動更加多樣化。

（一）與美術相結合，開展數學活動

在藝術欣賞活動中，我們可以讓孩子欣賞自然界中蘊含數學美的物體，如花朵、蝴蝶、貝殼、各類植物的葉子、向日葵花盤等，使幼兒感受排列形式上的秩序美與和諧美。同時幼兒還能獲取有關空間、形狀、對稱意識以及體積、重量等感性經驗。例如認識時鐘時，可先引導幼兒觀察時鐘再畫時鐘、制作時鐘，分清長、短針以及鐘面數字1—12的排列規律，在自由擺弄自己的小鐘時，可互相介紹鐘面的時間等。幼兒手腦并用，就能較快掌握時鐘的要領，提高幼兒的時間概念。

（二）與結構游戲相結合，開展數學活動

積木是現實生活中各種形體的再現，幼兒在運用積木搭建各種物體的過程中能獲取各種數學知識，包括空間、幾何圖形、數量、測量等。這些又與分類、排序、數量比較相聯系，自然激活并運用了有關的數學知識。不僅是建構過程，而且整理、收拾各類建構材料也是一種有趣的數學活動，可進行有規則和無規則的擺放，可統計不同顏色、不同造型的數量等，還可提高幼兒勞動意識和合作能力，可謂一舉多得。

（三）與角游相結合開展數學活動

例如商店、超市游戲中，孩子們在使用玩具人民幣的過程中，自然鞏固了加減、估價、自編應用題等知識，其樂融融，百玩不厭。還有在玩“劇場”游戲時，工作人員要按單、雙號安排座位，觀眾要會對票入座，使幼兒在游戲中進一步了解了序數、單、雙數等數學知識。

（四）與體育游戲相結合，開展數學活動

在體育活動中，幼兒可以有更多的機會形成空間方位意識以及數概念的理解。如：排列早操隊形，幼兒能從隊形變換中感受前、后、左、右的不同方位，拍皮球、玩蹦跳球、跳繩等活動，可通過同伴間互相計數訓練幼兒的細致力、耐心和順數計數能力，口、眼保持一致，最后算出總數，還真是不容易呢。

通過一學年的教學嘗試，以多種形式開展數學活動，孩子們在各種游戲中輕松、自主地掌握了數學知識，體驗了運用數學知識解決實際問題的樂趣，從而喜歡數學、探索數學、學習數學，幼兒學習數學的主動性和積極性有較大提高。在期末進行的全班幼兒數學測試活動中，優秀率達90%，平均成績超過了優秀的標準，幼兒進步顯著。