項目化教學在經濟數學課程教學中的應用

宋改霞

【摘要】高職院校數學教學由于受到生源因素的影響，無論數學的學習或是教學中都存在一定的難度，傳統的教學方法受到制約，難于達到應有的教學及學習效果。在數學教學中引入項目化教學法，有效地調整教學中學生參與度，加強了基礎課程同專業課程的聯系。

【關鍵詞】項目化教學 經濟數學 應用

【課題】以思想政治宣傳為主題的跨學科研討團隊建設研究，編號：SZZ201310。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0140-02

高等數學是高等職業院校學生學習困難課程之一。在基礎課程教學中既要使學生具有學習專業課程必備的基礎又要考慮學生未來就業、繼續教育的需要，同時要遵循高等數學其自身的邏輯層次教學，使得高等職業院校在高等數學的教學中面臨著諸多困難。在眾多影響因素下，高職院校高等數學教學改革勢在必行。融合數學教學的基礎性、工具性、服務性于一體，進行項目化課程改造，是高職院校教學改革中值得嘗試和探索的。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是是學生在一定的情境下，借助他人（包括教師、同學、家人、朋友）的幫助下，利用必備的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的[1]。

一、項目化教學內涵

項目化教學，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的一系列教學活動。課程項目化就是把課程轉化為項目來學習，是變理論學習過程為完成項目的過程[2]。在整個項目實施過程中教師充分發揮教學主導作用，引導學生主動參與項目的實施，通過項目工作的完成，得到一個具體的作品或服務。項目教學法改變傳統數學教學中枯燥、缺乏實用性等缺陷，加強了數學同專業課程的融合，實現基礎課程為專業教學服務；加強了理論聯系實際，提高了學生學習興趣及主動了，使課堂教學的質量和效果得到大幅度的提高，充分體現了職業教育能力本位的教學理念。

二、項目化課程設計與實施

項目教學法在教學中體現了以人為本的思想，較在傳統教學模式實現了三個轉變，即以教師為中心轉變為以學生為中心，以課本為中心轉變為以項目為中心；以課堂為中心轉變為以實際工作過程為中心。在此指導思想下，高職高專《經濟數學》進行了項目化改造。

在項目化教學課程改造中，課程主要內容是項目和任務為載體。以項目和任務對課程進行整體設計和單元設計。課程設計應在理順課程內容體系的基礎上進行。高職《經濟數學》教學內容實際上是在高等數學的教材基礎上增加了一些經濟概念、用語及相關例題，教學內容較多，且課時量少。根據項目化課程設計要求下，對經濟數學課程內容作了部分調整，不拘泥于教材中的內容，在遵循高等數學原有邏輯順序下，同專業組教師進行研討，將數學教學內容同專業教學結合，把《經濟數學》分為《經濟數學（一）》、《經濟數學（二）》，根據不同財經類專業的需要使用。現結合《經濟數學（一）》教學內容進行項目化課程設計。

課程整體設計

課程整體設計應體現現代的職業教育理念，以突出能力目標，培養具有高素質、高技能的人才；課程內容以項目和任務為主要載體，教學項目要承擔起教學中的能力訓練、知識學習、和職業道德養成的多項工作；課程的實施與評價要以學生為主體，在項目化教學中應從分引導學生積極主動的參與到學習的整個過程中，課程質量評價以學生的學習效果為準。

1.確定課程目標

課程整體目標包括能力目標、知識目標和素質目標。課程能力目標的設計是重點。學習經濟數學旨在培養學生運用經濟數學的基本理論和思想方法如用極限方法、連續方法等方法思考問題、解決問題，使學生初步具備針對經濟管理專業中的實際經濟問題，建立數學模型及運用數學方法分析解決實際經濟問題的能力。

2.依據整體教學目標，精心設計教學項目。

項目化課程中，教學內容以項目和任務為載體，因此根據教學內容，設計可以承載能力、知識、素質的項目任務。

3.教學情境設計

項目化教學中，教學過程即完成項目任務的過程，往往一個項目下分解幾個任務，在項目實施過程中，如何使幾個相關聯的項目任務逐一連接？情景設計起到至關重要的作用。教師在教學設計中需要為學生營造完成項目任務的情境，從而引出任務。情境指項目（或）任務的由來、環境、工作條件和約束條件[3]。基礎課項目化教學體現教、學、做一體化，情境設計是關鍵。情境設計是教師根據項目任務精心設計的也可以是根據學生在完成項目任務過程中真實出現的場景。

4.考核評價設計：項目教學中，對學生的考核評價以學生達到的實際效果為主要評價方式，每一個項目任務完成后的作品是評價的主要內容，因此項目考核是項目化教學評價的重點。教師根據項目的實際情況設計不同的考核標準來檢驗學生實際情況。

三、項目化教學的思考

1.要求教師具有創新教學意識。項目教學，倡導的魚人宗旨更傾向于調動學生的主觀能動性，更著力于培養學生的學習能力，讓學生積極、自主地進行識的，更能滿足學生自身發展的需要[4]。因此，教師要突破傳統“傳授”教學思維，本著引導、調動、激勵學生積極、主動并創新性地參與到項目的實施過程中。

2.加強了基礎課與專業課有效銜接。基礎課程在職業教育教學中的一個重要作用是為學生學習專業課程奠定必備的數學基礎。長期以來，數學教學脫離實際需要，注重教授學生理論、公式及練習，學生難以感受數學學習對同專業學習及今后就業的繼續教育的緊密聯系，使學生對數學學習產生了抵觸情緒。在項目化教學中，基礎課程設計要與專業充分融合，尋找與專業教學結合點，精心設計項目任務，在項目的實施過程中，學生充分感受到數學學習同專業及今后就業的緊密度，在教學中體現出基礎課程的實用性。

3.學生的參與度提高，增強自信。項目化教學，教師引導學生分析、分解項目任務、提出解決對策、學生具體實施并進行項目完成評估，整個過程中學生始終要集中精神全程參與，一方面提高學生的實踐能力，另一方面使學生學生動起來，在與教師、同學之間的互動中加強了交流，增強了學習的自信心。

參考文獻：

[1]徐斌.設思維之境享數學之美[J].福建論壇：社科教育版，2007（7）.

[2]張健.高職課程整合視閾：課程項目化和項目化課程.[J]職業技術教育，2011（32）5-8.

[3]戴士弘.職教院校整體教改，清華大學出版社2012年5月第一版.

[4]顧季峰.活用項目教學法構建學法新體系[J].新校園：理論版，2009（4）.