成才視域下高中英語聽力訓練教學施教措施的探討

趙付蘭

摘 要：高中階段的英語聽力方面的教學對于學生日后聽力水平的發展有著極其重要的作用，這就對教師的教學提出了更高的要求。課堂聽力訓練的設計需要從學生的角度去思考，這樣的思維角度更加能夠加深學生對聽力訓練的認同感，最終提高教學的有效性。

關鍵詞：聽力訓練；現況分析；教學策略

在《新課程標準》的規定之下，英語課程需要提高學生獲取英語有關方面的信息、處理與分析問題的能力，以培養學生成才。然而，在實際的聽力課堂的教學之中，其設計的英語教學內容往往缺乏創新意識。這種現狀就導致了學生在英語方面的聽力水平下降，從而致使英語聽力方面的興趣下降。

一、英語聽力教學的現狀分析

（1）聽力方面的考核趨于平面化。在實際的英語聽力訓練當中和平時的考核之中，筆試方面所占的比例比較多。這種方式也就意味著進一步提高聽力以及口語能力在教學中嚴重缺乏。通過相關的錄音分析再進行有關的判斷和選擇，這種方式的采用對學生的聽力方面的全方位的訓練效果會大幅度下降。

（2）教學中的課堂設計較為單一。在應試教育的背景之下，許多的英語老師在對聽力進行教學時對原本教材中的聽力內容進行了一系列的“優化”措施，這種“優化”就是依照高考的考試大綱所設置的。而聽力方面的訓練主要是錄音的播放方面，進而針對錄音當中的重要內容進行題目的設計。采用的這種方式所存在的問題就是對于錄音當中的邊緣信息通常會被教師和學生忽略。這種方式對于學生聽力能力的提高并沒有太多的益處。

二、英語聽力提高的教學策略

（1）有重點地把握主次內容。在進行英語聽力的時候，需要學生分清主要內容和次要內容。所以，在實際的聽力訓練過程中需要學生有針對性地將注意力集中在有關的依據聽力材料進而設計的題目當中。因而，需要學生加強抓住某些信息的訓練，進而能夠準確地抓住重點。

如在聽力材料放出有關故事以及事件發生情況的過程之中，學生就需列出這一系列事件所發生的時間狀況、地點發生情況和事件發生的緣由等方面。學生在英語材料播放之前就應當確定其材料重點主要在哪些方面，進而最終完成答題任務。

（2）圖形化的訓練方式。過去采用的聽力題型主要以選擇題的考查為主要內容，還包括填空、聽寫等作為其主要的形式。在測試的項目之中，應試者應當看出是實際的語言應用。傳統的播放表面看來是一種提高聽力的專門訓練，但實際上這種訓練只是切斷了其中感受語境的方式，使學生無法通過材料進而融于所表達的語境之中。

隨著這幾年的發展，教師逐漸采用了圖形化這一教學方式。也就是說，在給學生聽錄音的過程中，也為學生創設語境。如運用多媒體的影像將所處的環境進行還原。若是想復雜一點的話，還能夠在學生之間進行角色的表演，將與聽力有關的材料做一個還原。通過使學生身臨其境的方式，能提高其英語方面的能力。

（3）交互的訓練方式。由于長期在應試教育的影響之下，筆試方面的聽力訓練是其中的一個關鍵環節。在這個訓練過程之中，可以引導學生將內容以“說”的方式說出來。這種方式和傳統的相比是有一定的區別的，傳統的方式是把學生看成了知識的接受者，而交互式使得學生成為了訓練過程之中的主體，教師起到的是主導作用，最終是教師之間、學生之間的雙向互動方式。

①聽前準備。在播放聽力材料前，師生之間應當進行溝通，進而了解到學生的感興趣的問題，從而使得學生對有關材料信息進行搜集和準備。針對其中的一些問題讓學生進行討論，這些方式也就是在做聽力之間的熱身準備。

②課堂上的訓練。交互式旨在強調教學活動的互動，將傳統的教師主體變為如今的學生主體。在之前熱身準備的階段當中，聽力方面的訓練已然就開始了。首先，可以先將材料整體聽一遍，強調聽力材料的完整性，學生對材料反映的內容也就有了一個大致的掌握；其次，在聽過一遍之后讓學生對有關材料的問題進行討論；最后，教師針對學生的判斷情況評判是否正確。這樣的鍛煉方式既能夠培養學生思維的邏輯能力，又使得學生和師生之間有一個較好的互動。而且在這個互動過程之中，學生還能夠適當總結一些有關聽力的方法策略。

③聽力完成后的總結。在聽力完成之后，教師應當對于學生在任務方面的完成狀況做到及時反饋。在反饋的有關內容結束之后，教師就需要對所聽到的材料進行一個鞏固。首先，是對材料中接觸的單詞、句型進行總結；然后就是針對材料進行討論，通過這些英語方面的再次學習，使得學生更好地掌握其中的知識，進而提高學生英語的運用方面的能力。

高中階段的英語聽力方面的教學對于學生日后聽力水平的發展有著極其重要的作用，這就對教師的教學提出了更高的要求。教師在聽力環節中除了要注重課程設計方面的科學性和一些應試要求以外，對于方法的采用和最終效果的融合也需要眾多因素的綜合考慮。課堂聽力訓練的設計需要從學生的角度去思考，這樣的思維角度更加能夠加深學生對聽力訓練的認同感，最終提高教學的有效性，促進學生成才。

參考文獻：

[1]趙藝淵.從語用的角度分析聽力中的間接言語行為[D].山西財經

大學，2010.

[2]張鈴鈺.高中英語交互聽力教學的調查研究[D].東北師范大學，

2012.

[3]賈志高.聽話人功能-反應分析及其在任務型外語聽力教學中

的意義[J].山東外語教學，1999（4）.

[4]徐衛芳.“任務型”教學法在英語聽力教學中的作用[J].武漢船舶

職業技術學院學報，2003（4）.

（江蘇省興化市戴南高級中學）