創設育才環境激發創新思維

仲小云

環境是重要的教育資源，創設適合于孩子年齡特點和發展水平的環境，包括心理環境和物質環境，有利于幼兒情感的發展，對開發幼兒智力，激發其創新思維，提高其動手操作能力、語言表達能力及交往能力有著重要的作用。

一、幼兒的特點

3歲～6歲是幼兒身心發展的黃金時期，也是幼兒口語發展、自信心、耐心培養的關鍵期，不同年齡段的孩子成長的速度和深度各不相同。例如大班幼兒相較于小班、中班幼兒來說，個性特征有了明顯的表現，尤其是自我評價的能力，他們不再輕信成人的評價，當成人的評價和他們的評價產生分歧時，他們會產生辯解。大班的幼兒，手指小肌肉發展迅速，能夠靈活地使用剪刀，會用油泥捏出精細的作品——能用剪刀剪出窗花，用油泥捏出長頸鹿，甚至連長頸鹿身上的斑點都能夠捏出并進行鑲嵌。這就要求教師在創設環境的時候要注重可操作性；規則意識也逐步形成了：初步學會建立和遵守規則，在相互交往中已經有了合作的意識，他們學會了選擇自己的玩伴，也學會了和同伴一起開展合作游戲，并能夠創造性地進行游戲。

環境包括心理環境和物質環境，心理環境是身體健康的重要部分，物質環境是創設良好的幼兒心理環境的基礎，兩者相輔相成。教師把握好大班幼兒的年齡特點和發展水平，對于提高幼兒的個性和諧發展有著重要的作用。

二、心理環境的創設

幼兒教師的言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。一個班級的教師說話輕聲細語，溫柔有加，禮貌待人，那這個班級的孩子潛移默化，語氣、行為會和該班級教師相似。如若教師態度的粗暴、冷漠，則會讓幼兒情緒緊張、恐懼，而且會使幼兒耳濡目染，產生消極的模仿，不僅影響幼兒的身心健康，更不利于幼兒良好行為習慣的養成。

（1）建立人際關系，促進良好的生活氛圍。每一個人在社會中生活中都要和他人進行交往，通過交往，我們可以相互傳遞信息，交流感情，促進良好的生活氛圍。如大班音樂活動“你家怎么走”，請幼兒找好朋友玩邀請游戲，晨晨去找琳琳玩，琳琳扭頭不理她，還用手去推她，晨晨很委屈，說，“老師，她不和我玩。”教師看看琳琳，她坐在椅子上，還用手不停地揉著膝蓋，“怎么了？”琳琳聽后，眼睛紅紅的，突然“哇哇”大哭，旁邊的琪琪趕緊說，“剛才在外面玩的時候，晨晨撞到了琳琳，琳琳摔了一跤。”教師聽后，趕忙安撫琳琳，拉著晨晨一起看看她的膝蓋，并進行了處理。晨晨還主動向琳琳進行道歉，最終琳琳和晨晨一起又開心地參加到集體活動中。

（2）創設生活情境，渲染溫馨的交往氛圍。在日常活動中，我們常會以語言的形式告知幼兒“我們要做什么”“接下來將會開展什么活動”等，而過多的語言會讓人聽覺產生疲倦，輕松、活潑的音樂能使人耳目一新。如在一日流程過渡環節中，可以將音樂貫穿其中；在區域游戲結束時，將“游戲結束”的語言指令換成輕快的音樂；在午餐時間，可以播放舒緩的世界名曲等，讓幼兒得到藝術的熏陶，從而使他們身心愉悅。

三、參與環境創設，提供主人翁意識

在日常活動中，我們常利用幼兒的作品來布置活動室、走廊、陽臺等，并從材料的收集到規則的制定，全程讓幼兒參與，幼兒在過程中感受到了成為主人公的快樂；我們還根據幼兒園課程的展開，鼓勵幼兒開展主題探究活動，幼兒在活動中表現出的創意，使環境的布置不斷豐富，讓他們在欣賞的過程中感受到了創作的快樂。

四、物質環境的創設

有了良好的心理環境的支撐，創建適合于幼兒特點和發展水平的物質環境，對于幼兒的動手操作能力、人際交往能力等有著重要的作用。在選擇活動材料時，取材要來源于幼兒的生活，能激發幼兒游戲的欲望，并能夠適應幼兒的年齡特點以及幼兒的發展水平。在區域材料投放時，要遵守安全性、藝術性、可操作性的原則，循序漸進。

例如在美工區我提供各種紙等，讓幼兒去探索紙的特性和不同；在語言區，我擺放了許多的動物指偶、大樹等，讓幼兒自由地組合、創編故事；在音樂區，播放幼兒熟悉的音樂，并擺放碗、水、桌子、竹子等，讓幼兒隨音樂自由、創造性地敲擊等，這些材料具有可操作性，能激發幼兒不斷地與其發生互動，并在相互作用過程中提高了幼兒的動手操作能力、語言表達能力及交往能力。

如果說物質環境是心理環境的基礎，那么心理環境就是物質環境的保證，兩者缺一不可，只有兩者相互融合，才能夠創設出適合幼兒身心發展的環境，激發他們的創新思維，促進他們健康成長。

（江蘇省如皋市磨頭鎮場北幼兒園）