培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)打牢創(chuàng)新根基

錢春芳

小學(xué)生的問題意識(shí)薄弱，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不敢提問、無(wú)疑可問、沒機(jī)會(huì)問、不知如何問的場(chǎng)面。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在問題中創(chuàng)新呢？作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我覺得可以從如下方面斟酌入手。

一、氛圍營(yíng)造，讓學(xué)生敢于提問

在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生仍然習(xí)慣于等待老師提出問題，跟著老師的問題一步步走下去，很少有自己的思考；即便有些想法，也不敢向老師提出來(lái)。究其緣由，還是教師的傳統(tǒng)教育觀念沒有徹底改變，所謂的“師道尊嚴(yán)”放不下，怕學(xué)生任意的提問影響自己的形象，擾亂正常的預(yù)設(shè)的教學(xué)程序。因此，教師總是用一個(gè)個(gè)問題牽著學(xué)生的鼻子走，領(lǐng)著學(xué)生在自己預(yù)先鋪設(shè)的平坦的教學(xué)道路上前行，順順當(dāng)當(dāng)?shù)赝瓿勺约旱慕虒W(xué)任務(wù)。時(shí)間長(zhǎng)了，教師和學(xué)生之間的距離就拉大了，學(xué)生就變成一個(gè)個(gè)機(jī)械的群眾演員，按照教師預(yù)先編寫好的劇本戲路按部就班地演下去，沒有了自己的想法，即使個(gè)別原本有個(gè)性的孩子有疑問也不想問、不敢問了。

其實(shí)，每個(gè)孩子天生都擁有問題意識(shí)的種子——好奇心。他們遇到新奇的事物總想問個(gè)為什么，關(guān)鍵是我們教師沒有給他們提供一個(gè)適宜萌發(fā)的優(yōu)良環(huán)境——自由發(fā)問的氛圍。

我們要俯下身子和學(xué)生對(duì)話，平等自由的對(duì)話，并要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)，不怕說(shuō)錯(cuò)話，敢于講真話，說(shuō)出心里話。要耐心地傾聽每一個(gè)孩子的心聲。有些孩子生性膽小，在家長(zhǎng)面前說(shuō)話都是輕聲細(xì)語(yǔ)的，在老師面前更加拘謹(jǐn)，怕說(shuō)錯(cuò)話，怕被老師批評(píng)，因此，教師對(duì)這些孩子更要有耐心、有信心，讓他們把老師當(dāng)成自己的朋友，并不斷給予鼓勵(lì)，給他們以時(shí)機(jī)，逐漸培養(yǎng)他們說(shuō)話的膽量和提問的信心。良好的開端是成功的一半，平等對(duì)話的氛圍一旦形成，孩子們的提問會(huì)源源不斷，問題意識(shí)定能不斷增強(qiáng)。

二、情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生想要提問

學(xué)生想不想問，關(guān)鍵還是取決于教師，取決于教師的情境創(chuàng)設(shè)。教師通過(guò)有趣且有效的情境設(shè)置，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生自然而然地有問題要問。

例如我在教學(xué)“位置與方向”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了如下情境：小明和小軍是一對(duì)好朋友，他們的家都和學(xué)校在同一直路上，小明家到學(xué)校有500米，小軍家到學(xué)校800米。根據(jù)條件你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？有的學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出：“誰(shuí)的家離學(xué)校近，近多少米？”有的學(xué)生提出：“小軍家和小明家相隔多遠(yuǎn)？”其實(shí)這是我故意設(shè)計(jì)的一個(gè)開放性的問題情境，小明家和小軍家可能各在學(xué)校的兩邊，也可能都在學(xué)校的同一邊，學(xué)生由于有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以都有問題要問，都想要提問。這樣，他們不但提出了第二個(gè)問題，也很快用不同的方法解決了第二個(gè)問題。由此，他們自己提問的意識(shí)、自我解決問題的意識(shí)在此情境中自發(fā)形成。

三、誘導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生懂得提問

學(xué)生一旦把你當(dāng)朋友看待，就什么也不怕了，就什么都想說(shuō)，什么都敢問。有了強(qiáng)烈的提問欲望，敢于提問，這是好事，但是此時(shí)我們要把握好分寸，因勢(shì)利導(dǎo)。我們對(duì)學(xué)生要正確地誘導(dǎo)啟發(fā)，教給學(xué)生一些提問的技巧，使他們學(xué)會(huì)提問的方法，懂得如何有效地發(fā)問。

例如我在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，讓學(xué)生帶來(lái)月歷，上課時(shí)觀察各自帶來(lái)的月歷，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)，有調(diào)皮的學(xué)生說(shuō)：“為什么我的月歷只有一張？”“為什么我的月歷比他的張數(shù)多？”我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不著邊際的發(fā)問，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，于是就提醒學(xué)生觀察自己月歷中的數(shù)據(jù)，并向其他學(xué)生提出有價(jià)值的問題，讓別人來(lái)回答。“一年有幾個(gè)月？”“一個(gè)月有多少天？”“每個(gè)月的天數(shù)一樣嗎？”“一年總共有多少天？”……學(xué)生在明確的導(dǎo)向下陸陸續(xù)續(xù)提出了一連串有意義有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。

我們?cè)趩l(fā)中教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，他們可以從圖形上、文字中通過(guò)觀察對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。

我們應(yīng)要求學(xué)生提問時(shí)要圍繞話題中心，緊扣主題，有的放矢，不能盲目提問，不著邊際。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生逐漸由低層次的提問向高層次的提問發(fā)展，不斷提高他們的創(chuàng)新思維。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓學(xué)生樂于提問

教師對(duì)每位學(xué)生提出的問題要及時(shí)評(píng)價(jià)，不能置之不理，或不置可否，要給予表?yè)P(yáng)和肯定，當(dāng)然還要積極引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)提問的方式方法，進(jìn)一步提高提問的質(zhì)量。我們可以采取一些激勵(lì)措施，對(duì)一些勇于提問的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)。例如我們可以對(duì)學(xué)生每堂課中提問的次數(shù)進(jìn)行記錄，比一比誰(shuí)提問的次數(shù)多，評(píng)一評(píng)誰(shuí)提出的問題好，有價(jià)值。

我們還可以讓每個(gè)學(xué)生自己記錄每堂課提問題的次數(shù)，并記錄下自己覺得有價(jià)值的問題，然后每周一次集中開展師生互評(píng)、生生互評(píng)，評(píng)出“每周之星”“提問專家”等榮譽(yù)稱號(hào)，以此激勵(lì)學(xué)生們的提問意識(shí)，使得他們樂于提問，不斷提出更多更有價(jià)值的問題。

總之，我們要讓學(xué)生在自由民主、寬松和諧的教學(xué)氛圍中，在我們的積極評(píng)價(jià)、欣賞鼓勵(lì)下，逐漸養(yǎng)成敢于提問、想要提問、懂得提問、樂于提問的問題意識(shí)，在問題中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，獲得數(shù)學(xué)情感，牢固樹立創(chuàng)新的根基。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）