小學數學教學中“減負增效”的思考與實踐

徐錦娟

摘 要：低負高效的課堂才是真正能引發學生興趣的課堂。教學中只有找到減負與增效、高效與高分的平衡點，才能讓數學課堂真正起到促進學生積極思維的作用。

關鍵詞：減負增效；小學數學；教學

“減負增效”的口號已提出很多年，新課程背景下如何“減負”依然是學校和社會面對的難題。作為一名數學教師，筆者深感這一任務實施的困難與艱巨。結合本校實際總結原因如下：第一，教學時間不足。很多時候恨不得一節課有一小時，在保證有充裕的時間完成教學任務外，還能有足夠的時間完成課堂作業。但事實是現在是專課專上，難以“借”到課補數學。第二，放學準時，基本不留學生補課，中午在提倡課外閱讀的情況下，做作業時間就更少了。第三，一味地靠題海戰術來提高學習成績。結果，教師教得辛苦，學生學得痛苦。究其原因在于教師上課太過隨意，沒有認真琢磨教材，了解學生，更沒有有效調動學生學習積極性的措施，以致課堂沉悶，效果不佳。如果我們都能提高認識，明白學生和教師的時間和精力是有限的，既不能掠奪式使用，更不能無限地開發，并將大量的時間和經歷花在如何提高課堂效率上，那才能真正做到“減負增效”。下面是筆者在小學數學教學中關于“減負增效”的一些思考與實踐。

一、“減負增效”之加法

所謂加法，即提高數學教師自身的技能。首先，教師要轉變教學思想。作為教師，要認真學習教育方針，學習《新課程標準》，從根本上了解造成學生課業負擔過重的原因。教師的職責不是把課本、教參上的文字復述一遍，也不是讓他們死記硬背，生搬硬套。教師應千方百計地調動學生的學習積極性，讓他們經歷一個學的過程，并創設良好的學習環境，使學生的思維活動過程達到一個更高的層次。其次，要精心備課。備課不能只關注書本內容，要更多地關注學生。根據學生的年齡特點和心理特征進行有針對性的設計。只有我們清晰了學情，并根據學情來實施教學，教學才會有效。第三，教師要大量做數學題。這既有利于教師得到有價值的信息，也能提高教師自身的業務水平。

二、“減負增效”之減法

所謂減法，即控制學生作業量。教師在布置作業時，首先要控制學生的作業總量，題目要簡而精，保證學生有足夠的休息時間，以便有更多的精力投入到接下去的學習中。其次，作業布置要注重科學合理，做到“三不練”：即知識點較簡單的不練，不能開發學生智力的題目不練，與教學目標和教學內容無關的題目不練。這樣就能減少一些不必要的練習，實現作業的有效性。第三，布置作業要有針對性，體現梯度，實施分層布置作業，使每個程度的學生都能達到發展。這樣，既減輕了學生的負擔，又提高了課堂效率。

三、“減負增效“之乘法

所謂乘法，即提高教育效益。首先，課堂中教師應注重學生提出數學問題的能力。在短短40分鐘的時間里，教給學生學習的方法比單純掌握知識更重要。如在教學例題時，教師應經常引導學生看圖，從圖中獲得信息，再根據信息提出問題。其次，課堂上可進行有效追問。追問方式可以由追問內容決定，也可以根據不同程度的學生而定，應該追問哪些學生，這是一個值得研究的問題。如在教學一年級“20以內的數的加法”時，可以先給后進生一個展示的機會，也許他們只能單純地用往上數的方法去計算，但教師也要充分給予肯定。然后再由優秀的學生回答或補充，引導他們認識數數法也是可以的，但還有更簡便的方法，那就是湊十法。當然，教師只有深入了解自己的學生，才能選擇恰當的追問對象，讓不同層次的學生都能有展示自己的機會。第三，合理有效地用好課堂作業本。作業本如果善于利用，用處是很大的。一方面可布置一些預習作業，根據學生完成作業本的情況及時了解學生對教學內容的掌握情況，及時查漏補缺，鞏固提升。另一方面可根據所學內容布置一些練習，并根據學生完成情況了解班級的整體掌握情況。

四、“減負增效”之除法

所謂除法，即減輕學生的心理壓力?，F在的學生，很多都畏懼和厭惡學習，把學習看作一件很痛苦的事情。為此，減輕學生心理負擔成了減負的首要任務。作為數學教師，首先要明確導向，優化教學工作，幫助學生化解學習難點，并減少考試次數，幫助他們增加自信。其次，教師要優化教育工作，與學生建立和諧的師生關系，不管何時、何事、何地都要尋找契機給予學生恰如其分的鼓勵，尤其是對后進生的關愛。第三，每個教師都應該是心理輔導師，及時了解學生的心理，通過開導有效緩解學生內在的心理焦慮，排除他們的心理壓力，從而減輕他們的心理負擔。

低負高效的課堂才是真正能引發學生興趣的課堂。那怎樣才能找到減負與增效、高效與高分的平衡點，讓數學課堂真正起到促進學生積極思維的作用呢？我想我們的工作還有很多需要研究與改進的地方。在今后的教學工作中，我們要大膽探索，不斷創新，在培養學生愛學習、會學習、肯于刻苦學習的路上，勇往直前地走下去。

（江蘇省張家港市兆豐學校小學部）