巧借田園種植活動培養合作能力探索

楊蓉蓉

摘 要：學會與人合作的能力，對幼兒的發展來說有著深遠的影響和意義。利用農村幼兒園的優越自然環境結合情境教育理論、生活教育理論，嘗試利用田園種植活動，幫助大班幼兒提高合作能力，不失為一條可行的途徑。

關鍵詞：田園種植；合作能力；幼兒發展

著名教育家陳鶴琴先生說過：大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材。《幼兒園教育指導綱要》中強調，幼兒園應充分利用自然環境和社會資源，以大自然和大社會為中心組織教學內容。我們是一所農村幼兒園，自然資源充分。因此，利用田園種植活動來提高幼兒的合作能力，促進其發展，不失為一條新途徑。

一、有趣的種植體驗，感受合作的重要性

第一次帶孩子們來到田地間，在真實的情境中，他們迫不及待地想圈出自己的地頭：用手，用腳，找來樹枝大范圍畫圈……等大家忙好后，站在田邊往里看，發現問題了：“太亂了，不知道誰是誰的地了。”“有的小朋友把人家的地也圈進去了，種東西的時候會打架的……”交流討論中，發現自顧自的做法不可行。于是繼續討論形成共識，明確目的后以小組為單位進行了新一輪圈地。這件事中，孩子們從以自我為中心圈地到發現問題再到找到解決方法，不知不覺中就有了合作的行為，并體會到了合作的重要性。

二、豐富的田園資源，創設幼兒合作機會

陶行知先生提出的“生活教育”理論和“教學做合一”理論，對開展種植活動具有很深遠的指導意義。我們是一所農村幼兒園，具有場地大、自然資源豐富的優勢。因此，我們嘗試挖掘這些豐富的田園資源，讓種植活動走近幼兒并走進幼兒的生活，利用豐富的資源為幼兒創設合作的機會。如在自制種植農具中創設合作機會，在制作的過程中，幼兒自然而然地必須與同伴進行討論、協商、合作解決問題。如在征求種植什么品種的事件上，意見不一時就需要大家一起商討，最終決定如何種植，如何分組，這些都為幼兒創設了合作的機會。

三、多彩的種植活動，提高幼兒合作能力

在四種類型的經驗中，直接經驗是幼兒最重要的經驗。這些經驗來源于幼兒豐富多彩的生活及其行動。因而，我們開設豐富多彩的活動，在活動中強調真實、強調幼兒的參與、強調直接經驗的價值，讓幼兒通過直接的經驗獲得合作能力的提高。

（1）預設田園種植課程，提高幼兒合作能力。我們根據幼兒的經驗、特點和興趣及實際的情況，制定系列田園主題活動，活動中有意識地將合作貫徹其中。如科學活動“長高了”就是讓幼兒在幫植物量身高的時候，發現必須合作才能測量出植物長高了沒有。活動中他們自動地進行組合，你幫我扶著靠近地面的尺子，我在上面植物身高處做個記號。在合作中任務得以完成，而孩子們收獲到的也不僅僅是知道植物長得有多高，還體驗到合作帶來的成功和快樂。

（2）抓住教育契機，生成田園種植課程，提高幼兒合作能力。《幼兒園教師專業標準》中指出：教師應充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育。因此，在種植過程中，我們會隨時發現教育契機，生成相應活動，從而提高幼兒合作的能力。如一次種植大蒜頭的活動中，樂樂忽然發現了問題：“蒜頭不像其他種子一樣圓圓的，或是像秧苗一樣根朝下，葉子朝上，這怎么放進泥土呢？”孩子們立刻七嘴八舌討論起來，有人認為應該尖頭向上，有人認為應該平躺著放，也有人認為應該是尖頭向下才合理。面對爭議，老師沒有給出答案，而是建議大家根據自己的想法嘗試一下，看看哪種種植方法最先發芽。于是大家自然分成了三個合作小組，各組根據自己的觀點開始了種蒜活動：挖土的，放種子的，澆水的，做標記的，各負其責。回到教室后將自己的種植情況認真地進行記錄：入土的深淺，種子放置的形狀。隨后的觀察活動中，他們又想到了分工進行觀察，如每組每天輪流派兩個幼兒到田里去觀察蒜的發芽情況，并擔負記錄和告知大家情況的任務。經過幾周的觀察，最后大家發現，大蒜發芽的時間差不多。

通過這次的偶發事件，幼兒通過探索、操作、觀察知道了種植大蒜的方法，在親歷探究的過程中獲得直接經驗。而且在這個過程中，他們的組織交流能力、合作分工能力都得到提高。

從認識種子、播種到照顧植物再到收獲、品嘗，這一系列的田園種植過程讓幼兒對植物的生長有了很深刻的體驗，那種滿足感、自豪感、幸福感是無法用語言來表述的。同時幼兒學會合作后，還能延伸到班級其他方面，如在游戲中的合作，在生活中的合作。大家都能體驗到其中的樂趣，增進了友誼。這對幼兒鞏固、強化合作行為進而產生更多的合作行為是極為重要的，能激發幼兒進一步合作的內在動機，使合作行為更加穩定、自覺化。

參考文獻：

[1]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版

社，2011.

[2]李吉林.情境教育三部曲[M].北京：教育科學出版社，2012.

（江蘇省如皋市丁堰鎮幼兒園）