學(xué)案教學(xué)法在機(jī)械基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的實踐研究

徐菊芳

摘 要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)模式，是在和諧教學(xué)整體建構(gòu)的教學(xué)思想和建構(gòu)主義、系統(tǒng)論教育理論的指導(dǎo)下，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，課程注重于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)以及能力發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，課堂著重于師生的有效教學(xué)行為，以此大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)案教學(xué)法；機(jī)械基礎(chǔ)；復(fù)習(xí)課

本文從理論依據(jù)、學(xué)案的設(shè)計、實施過程、反思四個方面探討學(xué)案教學(xué)法應(yīng)用于高三《機(jī)械基礎(chǔ)》復(fù)習(xí)課中的可行性。

一、理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義理論。皮亞杰的建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動發(fā)現(xiàn)，主動探究和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建。教師只是意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，為學(xué)習(xí)者提供建構(gòu)知識所需要的幫助，以使學(xué)習(xí)者的理解進(jìn)一步深入。

（2）人本主義理論。人本主義教育理論家羅杰斯提出的“以學(xué)生為中心”的“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論有著豐富的內(nèi)涵。其內(nèi)容包括：認(rèn)真編寫教材，便于學(xué)生自學(xué)；提出現(xiàn)實的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；提供可選擇的各種學(xué)習(xí)條件、目標(biāo)和情境；允許學(xué)生自己確定各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、計劃和目標(biāo)；分組教學(xué)，學(xué)生互相幫助，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)成果。

（3）最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)理論的原則是：如果學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在其現(xiàn)有發(fā)展區(qū)之內(nèi)，就應(yīng)該讓他們通過自學(xué)來解決；如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容超過了其現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)，那么就需要教師幫助和引導(dǎo)了，或者需要學(xué)生一定時間的自我探索。

二、學(xué)案的設(shè)計

根據(jù)實施本課題前的調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)這門課程主動性不強(qiáng)，接受知識比較呆板，不會舉一反三，靈活運(yùn)用。這些問題源于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)方法不會培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才。通過學(xué)案教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的能力。學(xué)案如何編寫是走向成功的第一步。以下是本人對學(xué)案編寫的思路。

（1）學(xué)案設(shè)計的原則。①課時化原則。對復(fù)習(xí)內(nèi)容采取分課時處理的方法，保證一個小專題學(xué)案為1～2課時。這樣，不僅有利于將本課時學(xué)習(xí)的知識量控制在合理范圍內(nèi)，而且加強(qiáng)了授課的針對性、計劃性，利于更好地實現(xiàn)既定的課時目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。②問題化原則。將課本知識點轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂刑剿餍缘膯栴}點，通過對知識點的設(shè)疑、探究、釋疑、激思，充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新素質(zhì)。③參與化原則。引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)中來是學(xué)案教學(xué)最根本的目的，從想要學(xué)習(xí)到學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂的主體。④方法化原則。強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過學(xué)案設(shè)計將“授人以魚”變?yōu)椤笆谌艘詽O”，同時關(guān)注學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。⑤層次化原則。充分考慮到每個學(xué)生的個體差異如認(rèn)知水平的高低，學(xué)習(xí)能力的好壞等，在編寫學(xué)案時應(yīng)注意將復(fù)習(xí)內(nèi)容處理成富有階梯性的、層次的、符合不同學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)案，從而使每個學(xué)生在課堂中都有一定的收獲，每個學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中收獲成功的喜悅，更有信心學(xué)好本課程。

（2）學(xué)案的組成部分。學(xué)案基本組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前基礎(chǔ)知識回顧、課堂探析、知識鏈接、拓展訓(xùn)練、課后練習(xí)、課后反思。①學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點，學(xué)習(xí)難點。②課前基礎(chǔ)知識回顧。讓同學(xué)們對本學(xué)案中要求復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性。③課堂探析。學(xué)生事先完成學(xué)案中的題目，通過做題能知道自己的掌握程度，對有質(zhì)疑的問題做上標(biāo)記。在課堂上，就題目中出現(xiàn)的普遍問題進(jìn)行探討。④知識鏈接。知識鏈接部分是與課堂探析部分相關(guān)的知識點的延伸部分，也是新舊知識鏈接的部分，有助于學(xué)生做好知識的歸納總結(jié)。⑤拓展訓(xùn)練。通過前面的知識的講解，進(jìn)一步鞏固練習(xí)并適當(dāng)拓展知識。⑥課后練習(xí)。通過課堂的講解，課后學(xué)生做適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)檢驗這節(jié)課的掌握情況。由于學(xué)生的個性差異，作業(yè)也要有一定的梯度，滿足不同層次學(xué)生的需求。在課后作業(yè)中，使大部分學(xué)生都能得到應(yīng)有的能力的鍛煉。⑦課后反思。課后反思包括兩個方面：學(xué)生反思和教師反思。學(xué)生反思是學(xué)生對照知識點、考點的要求進(jìn)行認(rèn)真反思，自我檢查。比如：是否已全部掌握知識點和考點，學(xué)習(xí)之后有哪些收獲，解決了哪些存在的問題，還有哪些問題沒有解決，還有哪些不理解的地方。反思之后，通過自己或者尋求老師幫助將問題及時解決。通過這種自我反思的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成自我反思總結(jié)，自我解決問題的好習(xí)慣。教師反思是通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，反思這節(jié)課還有哪些不足之處，學(xué)案中哪些設(shè)計不太合理，還需改進(jìn)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、實施過程

我們的學(xué)案大都包含“課前基礎(chǔ)知識回顧、課堂探析、知識鏈接、拓展訓(xùn)練、課后練習(xí)總結(jié)”等環(huán)節(jié)。由于學(xué)案的編制還不是十分完善，因此，在使用學(xué)案時要因材施教，不斷總結(jié)、反復(fù)修改，使學(xué)案逐步趨于完善。

（1）提前發(fā)放學(xué)案，學(xué)案中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指定復(fù)習(xí)范圍。學(xué)生通過自主復(fù)習(xí)完成課前基礎(chǔ)知識。因為本學(xué)案是用在復(fù)習(xí)課上，所以學(xué)案中課前基礎(chǔ)知識練習(xí)題是考察的基礎(chǔ)知識，高考中的題型都離不開基礎(chǔ)知識，在后面復(fù)習(xí)過程中，我們也不能忘本。學(xué)生自主復(fù)習(xí)過程中，可以自己總結(jié)本節(jié)課的知識要點，培養(yǎng)學(xué)生自我歸納總結(jié)的能力，為后面自學(xué)做鋪墊。

（2）課堂探析部分是“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的體現(xiàn)形式。在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生針對學(xué)案中設(shè)計的題目，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。這個過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學(xué)生解決。

（3）知識鏈接部分是與課堂探析相關(guān)的知識點的延伸部分。我們不能就本節(jié)內(nèi)容講解有關(guān)的知識，前后要有一定的連貫性。因為我們現(xiàn)在是復(fù)習(xí)階段，練習(xí)的題目都是綜合題，它把很多知識點都融入一道題中，一幅圖出現(xiàn)過很多次，但每次我們可以考察不同的內(nèi)容。而我們的學(xué)生做題往往正確率不高，其原因是學(xué)生對基本知識不夠熟悉，沒有總結(jié)題型的能力，沒有思考的習(xí)慣等等。這就需要教師從中指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步按照老師的設(shè)計，思考所涉及的其他知識點，從而培養(yǎng)學(xué)生自主歸納、總結(jié)、思考的習(xí)慣。

（4）拓展練習(xí)的設(shè)計應(yīng)與對應(yīng)課時的教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平密切相關(guān)。在設(shè)計拓展練習(xí)時，應(yīng)注重多設(shè)疑，使學(xué)生在“無疑、有疑、無疑”的過程中，由未知到有知、由表入里、由淺入深地掌握知識，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生須當(dāng)堂完成拓展練習(xí)題，通過練習(xí)不僅能消化、鞏固知識，還能及時為教師提供直接的教學(xué)反饋，以便教師對練習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)，給予相應(yīng)指正，做出正確評價。

（5）課后練習(xí)，是學(xué)生用課后的時間鞏固所學(xué)知識的過程。課后練習(xí)中有兩類題，第一類是與例題相近相仿的題型，所有學(xué)生必須完成，第二類屬于提高型的題目，能力強(qiáng)的學(xué)生可以挑戰(zhàn)一下，滿足他們的求知欲。課后練習(xí)的布置體現(xiàn)了分層原則，就是對不同基礎(chǔ)差異的學(xué)生布置不同能力水平的作業(yè)，使作業(yè)的能力要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相互適應(yīng)。

四、反思

教有法，但無定法；學(xué)有法，貴在得法。學(xué)案教學(xué)法的重點在于要突出學(xué)生的主體地位、老師的主導(dǎo)作用。本人在教學(xué)中，對學(xué)案進(jìn)行精心編制。運(yùn)用學(xué)案教學(xué)法一段時間以來，得到一些體會。

（1）教師投入的精力很多，但很值得。因為在實施學(xué)案教學(xué)法之前，必須自己編寫學(xué)案。在編制前要做許多準(zhǔn)備工作，讓學(xué)案能起到高效的作用，不需要再浪費(fèi)時間花在學(xué)生已懂的問題上，重點落在普遍存在的問題上，這就切實提高了課堂效率。

（2）一個良好的氛圍十分重要。創(chuàng)設(shè)輕松平等的氛圍，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生思考的氛圍。創(chuàng)設(shè)平等、交流、合作的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)會與他人交流，學(xué)會說出自己的想法，同時也學(xué)會聆聽和理解他人的想法。

（3）鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作交流。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中，掌握了部分內(nèi)容，課堂上要留有充足的時間，進(jìn)行生生之間、師生之間的合作交流。課堂教學(xué)中，要為學(xué)生留有足夠的探究和交流空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在知識形成的過程中，充分探索和理解有關(guān)的內(nèi)容。在實施的過程中，并沒有按照預(yù)期設(shè)定的發(fā)展，教學(xué)效果不是很好，這也是繼續(xù)研究的重點。

（4）尊重并善待不同學(xué)生。學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為以下幾個方面：認(rèn)知方式不同，思維策略不同，認(rèn)知水平差異和學(xué)習(xí)能力差異。教師要及時了解學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個體差異，在教學(xué)中鼓勵并提倡學(xué)生解決問題策略多樣化，尊重學(xué)生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出的不同水平。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要及時給予關(guān)心與幫助。對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)他們閱讀，充分發(fā)展他們的潛能。

（5）學(xué)案教學(xué)的實踐，促進(jìn)了教師的發(fā)展。在學(xué)案教學(xué)模式下，教師能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，拓展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。學(xué)案教學(xué)模式使教師主動走出單純的“知識傳授者”的角色，將教師的以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生的以“學(xué)”為重心上，將教師的以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學(xué)法”為重心上，達(dá)到教與學(xué)的最佳結(jié)合。所有這些，都促進(jìn)了教師研究意識的增強(qiáng)和專業(yè)的發(fā)展。

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（江蘇省南京浦口中等專業(yè)學(xué)校）