英語教學(xué)中語境設(shè)置的策略探究

徐鈺

英語學(xué)習(xí)的過程和其他科目都不一樣，學(xué)生在每次學(xué)習(xí)的過程中都是不斷地在漢語和英語之間轉(zhuǎn)換思維。這樣的課堂教學(xué)不僅效果緩慢，更容易造成疲勞和反感。這也是為什么不少學(xué)生明明語文成績很好，但是在面對(duì)“外國語文”的時(shí)候卻束手無策的原因。其實(shí)，在教學(xué)的過程中，最重要的語境設(shè)置這一環(huán)節(jié)，常常被教師忽略。要學(xué)好英語可不僅僅是背會(huì)幾個(gè)單詞，考出一張滿分的試卷這么簡單。

一、轉(zhuǎn)變思維，雙語教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)就在于如何讓學(xué)生能夠真正地學(xué)到原汁原味的英語。最有力的英語教學(xué)就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，完全浸潤在英語為母語環(huán)境的空間之中，但是這種想法也只能是理論上了解，實(shí)踐起來非常艱難。原因就是小學(xué)生的詞匯量還是非常貧瘠，單純地用英語教學(xué)的說法不現(xiàn)實(shí)。而且不同地區(qū)的英語教學(xué)水平參差不齊，教師的個(gè)人素質(zhì)也無法統(tǒng)一，如果盲目地采用全英語教學(xué)，不僅學(xué)生找不準(zhǔn)方向，就是教師也會(huì)無從下手。所以，“雙語教學(xué)”的概念一經(jīng)提出，就得到了廣泛認(rèn)可。過去的教學(xué)方式都是用漢語教授英語，學(xué)生很難擺脫漢語的語境框架。“雙語教學(xué)”的概念就是要轉(zhuǎn)變這一思維模式，要以英語來帶動(dòng)漢語，漢語在英語教學(xué)中一定要扮演好“輔”的角色。

比如，在一年級(jí)剛剛接觸英語的時(shí)候，學(xué)習(xí)內(nèi)容也是以日常問候?yàn)橹鳌Ｔ诮處熤笇?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了生詞之后，就可以根據(jù)課本的內(nèi)容來帶領(lǐng)學(xué)生一起唱歌。在“Sing a song”這個(gè)部分，教師可以將學(xué)生分組，互相對(duì)唱。課本上的內(nèi)容本身就很適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，歌詞內(nèi)容也是非常簡單上口，在學(xué)唱的同時(shí)就學(xué)會(huì)了打招呼的方式：

“Hello，hello，hello，hello，Helen！

Hello，hello，hello，hello，Im Amy.

Hello，hello，hello，hello，Wang Bing！

Hello，hello，hello，hello，Im Tommy！”

小學(xué)的課堂教學(xué)還是要以游戲形式為主，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，更容易把陌生的知識(shí)傳遞給學(xué)生。

二、多管齊下，多媒體教學(xué)

很多學(xué)校的教學(xué)設(shè)備都非常齊全，但實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況就不樂觀了。不少多媒體教室、階梯教室都是為了應(yīng)付檢查，只有在每學(xué)期有重要領(lǐng)導(dǎo)來視察的時(shí)候才會(huì)開放。這個(gè)現(xiàn)象在近些年雖然有所改變，但是對(duì)于頻繁更換教室的課堂行為，很多老師都不愿意采納。有教師認(rèn)為，學(xué)生到了多媒體教室，由于空間擴(kuò)大容易走神溜號(hào)，而且也不利于課堂管理。更有教師擔(dān)心小學(xué)生好奇心旺盛，容易弄壞教學(xué)器材。其實(shí)這些擔(dān)心都不無道理，但器材即便不使用也是會(huì)有損耗，為了提高學(xué)生的成績，日常教學(xué)中還是要用好這些教學(xué)器材。

在使用語音教室的時(shí)候，每一名學(xué)生都有自己專屬的操作臺(tái)，對(duì)于學(xué)生來說無疑是拓寬眼界非常好的機(jī)會(huì)。而且，用獨(dú)立耳機(jī)聽取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，更容易進(jìn)入英語語境。例如在學(xué)會(huì)了必修的生詞和詞組的時(shí)候，在“Practics”的環(huán)節(jié)，要求大家“①Open your book and listen to the tape. ②Read after the tape.”在普通教室當(dāng)然也可以完成這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，但是用錄音機(jī)放給學(xué)生，效果上很難說有什么實(shí)質(zhì)性保證。在語音教室使用獨(dú)立耳機(jī)，聽得更清楚，在某個(gè)地方有跟不上的現(xiàn)象也可以及時(shí)反饋給教師。這樣更有效率，也方便教師發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)能力之間學(xué)生的差異。

三、情景練習(xí)，時(shí)刻教學(xué)

課堂的效率再高，也要課后鞏固一下剛剛消化的知識(shí)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入，到了學(xué)習(xí)長句和詞組的時(shí)候，就不是簡單的問候打招呼為主的內(nèi)容了。針對(duì)年級(jí)較高的小學(xué)生，在學(xué)習(xí)各種語法和詞組的時(shí)候，教師有必要在班級(jí)內(nèi)部形成小組的形式，方便課堂實(shí)踐和課后練習(xí)。課堂上可以將不同的詞組分別造句，并要求小組成員自行組合，最終形成一篇小作文；可以用不同人物來描述同一個(gè)事物，只要能夠使用到所學(xué)習(xí)的詞組就可以了。這些做法的目的，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“句子里的詞組”，而不是單純地把詞組分隔出語境。英語中的詞組具有多重含義，這一點(diǎn)同漢語沒有什么差別。如果學(xué)生只是記住課本上的漢字解釋，很難說能夠掌握詞組的真正使用方法，也不利于發(fā)散思維的擴(kuò)展。

例如在學(xué)習(xí)“well done”這個(gè)詞組的時(shí)候，英語中一般是將這個(gè)詞組單獨(dú)使用。但是如果學(xué)生只是了解到漢語解釋為“做得好”，很容易就造出“He did it well done”這樣不倫不類的句子。除了進(jìn)一步解釋使用方法和使用情況之外，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生做情景練習(xí)的時(shí)候，更要鼓勵(lì)課下學(xué)生之間互相使用簡單的短句進(jìn)行交流。在學(xué)生做得好的時(shí)候，及時(shí)稱贊一句“well done”。這既教會(huì)了學(xué)生怎樣使用這個(gè)詞組，又可以從情感上給學(xué)生以激勵(lì)。教與學(xué)之間的關(guān)系不再是簡單的“填鴨”方式，積極主動(dòng)的態(tài)度才是學(xué)習(xí)的最終目的。

小學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)主要就是語境設(shè)置方面，如何引導(dǎo)剛剛接觸英語的小學(xué)生，能夠用英語思維來處理簡單的信息，這是每一個(gè)英語教師都要思考的問題。通過實(shí)踐來總結(jié)新的教學(xué)方式，在不斷探索中前進(jìn)，把英語語境設(shè)置的各種方法集合起來，提高到理論范疇上，對(duì)于英語教學(xué)的發(fā)展必然有著強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)）