成才理念下高效課堂教學的建構

褚朝月 初維寶

摘 要：促進教師專業發展，提高課堂教學效率是素質教育全面發展的永恒主題。課堂教學是師生雙邊活動的重要場所，如何提高課堂教學質量，實現短時高效是教師研究的課題。課堂教學中，教師的主導地位、學生主體地位的準確定位尤為重要。為此，在課堂教學中教師要成為引導者、示范者和合作者，學生要成為“雙基”落實的參與者、自主發展的探究者、學習習慣的養成者。

關鍵詞：高效課堂；教學方法；主導與主體；合作發展

課堂是實施教學的主陣地，是全面提高教學水平、減輕學生負擔的主渠道。構建高效課堂教學是教師提升業務能力、提高教學質量的必修課。課堂教學是雙邊的、生成的，同時也是師生互動配合、專業情意達成的過程。要真正構建高效課堂教學，培養學生成才，就必須關注教師主導作用的發揮，學生主體地位的凸顯，切實解決“教”和“學”的問題，做好二者的有機結合。

一、教師的“教”

（1）課前準備。首先，目標制定要結合學科實際，堅持學情分層體現的原則，讓所有學生都各有收獲（下等生有所得，中等生有發展，尖子生有突破）。其次，巧設練習，以練促教、以練促學，達到突破難點、鞏固重點的目的。第三，設計當堂檢測，進行鞏固訓練，檢驗教學效果，體現學以致用。備課是上好課的前提，是提高課堂教學效率的根本保證。為此，應從以下“五備”入手：

①備課標。《課程標準》是指導教學、完成教學任務的指導性綱要。認真研讀《課程標準》是做好教學的必要條件，所以教師要通過學習把握好教學內容，明確教育目的。

②備教材。教師必須吃透教材，把握重難點，認真研究教材的編排體系，回答好“為什么這樣編排？”“目的是什么？”“學生通過學習會有哪些收獲？”“培養什么樣的人？”等問題。

③備學生。教師要堅持“以人為本、育人為主”的原則，從學生實際出發，尊重學生的個性差異，結合學生的心理特征和認知水平，設計出能激發學生學習興趣的最佳方案。

④備教法。教師的所有預想都要通過教學方法在課堂中實現，“因人而異、因事而宜”就尤為重要。教師要在充分“研究”學生的基礎上，針對不同群體、個體認知和知識差異采取行之有效的教學方法，力求通過多形式、多渠道的教學方法，實現各個知識層面的學生都有收獲。

⑤備學法。每個人接受事物、認知能力是不同的，獲取知識的方法也各種各樣。教師要根據學生知識現狀，采取相應的教學策略讓學生獲取知識、形成技能，既允許“條條大路通羅馬”，又可以“不拘一格降人才”。

（2）具備“三個駕馭”能力。“三個駕馭”即駕馭課堂、駕馭學生、駕馭教材。駕馭課堂要避免填鴨式、滿堂灌的教學，要把課堂變成學生的活動場所、師生溝通交流的陣地，讓學生通過實踐探究獲取知識，并內化形成能力。教學設計再完美，畢竟是預設的，難免在實際操作中出現這樣或那樣的問題，或是意想不到的疏漏。這就要求教師在課堂教學的某一環節不能按預想的設計進行時，一定要靈活應對，適時調整教學步驟和教學內容，確保教學效果。駕馭學生要求教師具備較強的處理應對突發事情的能力，因為學生很可能在教學中提出出乎意料、意想不到的問題，這就需要教師要針對不同的問題正確引導，靈活處理。例如董存瑞不去舍身炸暗堡，會不會取得最后的勝利？隨著時代的進步、社會的發展，社會背景也在發生變化。在關注民生、以人為本，大力提倡自我保護，甚至見義勇為都要在確保自身安全的前提下進行的新時期，教師就要認真分析，結合當前社會發展和學生實際，一分為二地看待問題，辯證地做好回答，既正確解釋董存瑞的英雄壯舉，又要教育引導學生在自我保護的前提下完成任務。駕馭教材要求教師對教材要有很好的駕馭能力。教材只是為學生學習提供的版本，不是唯一的、一成不變的，內容雖然來自教材，但教學思想要高于教材、超越教材，根據不同學生的知識需求做好教學工作。課文的歷史背景、人物介紹、地理知識、教師厚重的知識底蘊這些對學生的學習、視野的拓寬都會有很大的幫助。

（3）具備學法指導能力。“好的先生不是教書、教學生，而是教學生學。”在“學會”的基礎上更要“會學”，“授之以魚”的同時更要“授之以漁”。有位教育家提出的“泡菜理論”就形象地闡述了學法指導的必要性——泡菜水決定了泡出來的蘿卜和白菜是否可口美味。學法指導就是要凝聚智慧，千方百計地調好這壇“泡菜水”。因此，教師要指導學生善于發現問題，探尋解決策略，并形成能力，這是實現高效課堂教學的重要途徑之一。

二、學生的“學”

（1）預習習慣。預習不僅僅是瀏覽要學習的內容，而是要讓學生學會思考一些基本問題。如“教材中是如何解決的？還有其他方法嗎？新舊知識間有什么聯系？”等，預習并解決這些問題，課堂教學就自然會更有把握了。

（2）學習習慣。課堂教學中，養成良好的學習習慣至關重要。教師要時刻關注學生的坐姿、神態和注意力集中等，讓學生在老師的引導下進入最佳的學習狀態，思路跟著老師走，做到聲聲入耳，事事記心。

（3）復習習慣。人的記憶都有一個遺忘過程，教師要讓學生及時對知識進行鞏固，養成先復習再做題的習慣。同時，讓學生遵循記憶規律，由淺入深、循序漸進，能達到“溫故而知新”的目的。

高效課堂的建構沒有固定的版本和現成的模式，只要遵循教育規律，找到合適的學習途徑，激發學生潛質，完成教學任務，形成能力就達到了目的。此外，教師的主導作用，學生的主體地位，師生關系，教學設計，學習熱情，乃至教師氣質、教學風格，既會引起學生的求知欲望，也是建構高效課堂的重要組成部分。總之，教無定法、學無定法，我們在今后教學實踐中只有不斷地建構高效課堂教學，才能促進學生早日成才。

參考文獻：

[1]王占茹.優化教學模式 構建高效課堂[J].吉林教育，2011（36）.

[2]王海燕.關注學習起點 構建高效課堂[J].現代教育科學，2014（3）.

（吉林省舒蘭市新安中心校）