數學試卷講評“五步走”模式的實踐與思考

李菊香

【摘要】 教師關注的是“讓積極主動成為學生的學習狀態”，在課上盡量讓學生動起來. 比如讓學生在質疑提問的過程中，積極鼓勵學生到前面來大膽展示自己的思維過程，充分暴露自己的錯誤原因. 長期以來，學生都養成了大膽質疑的意識，當某學生進行質疑，學生們會往往爭著來解答，從而出現了小組之間的激烈競爭以及一題多解的精彩局面，這樣無形中激發學生的主動參與性和學習積極性.

【關鍵詞】 數學試卷；實踐；思考

一、模式解讀

（一）模式內涵

積極，辭海的解釋是“主動的、努力的、進取向上的、熱心的”. 學生的這種學習狀態正是積極課堂、高效課堂所追求的. 教學手段的運用、教學目標的實現，離開學生的積極參與，手段很難實施，教學目標無法實現. “以學定教，先學后教”也正說明了這一教學的基本思想.

（二）理論依據

“以學生的發展為本”，要堅持以學生的發展為本，就應該在教學活動中千方百計地提升學生的相應素質，增強學生的相應學力. 人本主義學習理論認為，學習的本質是個人自主發起的，使個人整體投入其中并產生全面變化的活動. 具有個性的學生和試卷上出現的形式多樣的錯誤，決定了每個學生的學習需求和動機是各不相同的，所以教師在課堂中要站在學生的角度出發，關注學生，以學定教，依學而導，以追求課堂教學效益的最大化.

（三）模式結構

（四）操作要領

環節一：初步評析

評析，就是教師對考試的整體情況給予客觀的評價：公布本次考試的平均成績和各分數段的人數及本次考試的最高分、最低分，特別是要對優等生、進步大的學生點名進行“閃光點”的激勵性評價，這里老師要注意特別要表揚一個進步突出的學困生. 這樣各層次學生通過仔細聆聽老師的評析，找到自己的成功，獲得自信和成就感.

環節二：引導討論

將全班的學生分成若干小組，以3～5人一組為宜，引導學生互相糾錯，通過這個途徑發現自己的問題并匯總正確解法，遴選最優解法，歸納數學思想、數學方法或注意點. 當然在這個活動之前老師先提出分析錯解的要求：（1）錯解的具體原因是什么？正確解法有哪些？（2）錯解讓我明白了什么？（3）各種正確解法中，哪種思想方法最優？（4）這些正確的數學思想方法能進一步推廣嗎？在這一環節中老師放手讓學生去想、去說、去議、去爭，也可以參與到小組中去傾聽和點撥. 在此過程中，我發現基礎較差的學生也能主動去思考“我到底錯在哪里”，主動問同伴或者老師. 不管是老師進行點撥和分析，還是得到學有余力的同學的幫助和指導，都能充分地調動他們學習的興趣，提高學習能力. 伙伴的互幫互學，為學生營造了一個輕松、愉快的學習氛圍，使學生學習的主體作用得到充分發揮，可以大大提高試卷評講的課堂教學效益. 這一環節是最重要的環節，一般安排15～18 分鐘.

環節三：鼓勵質疑

這一環節主要是小組將未能解決的“錯解”提出來，提問的學生將書寫過程通過實物投影儀展示出來并進行分析，展示自己的思維過程，充分暴露自己的錯誤之處，或者是直接將遇到的“坎兒”提出來. 我是這樣處理的：若他提的問題是個別的問題，我就指定課后請教誰，并且要求課后弄懂之后來分析給我聽；若他提的問題是難度比較大或綜合性強的問題（我準備放在二輪復習來解決），我就告訴學生放在下一次我們來解決；若他提的問題是本次考試中出現共性的典型問題（我課前預設的主要解決的重點問題），其他小組的學生指出該同學的錯誤原因或者幫他解決如何突破這個“坎兒”. 通過這樣的方式小組之間進行競爭，比一比哪個小組的思路最快、方法最優. 對于能主動說出自己的想法的學生，老師要充分肯定；對于從不同方面考慮問題的學生，教師給予中肯的表揚，并鼓勵學生選擇自己喜歡的簡便方法，提倡學生進行“一題多解”拓寬解題思路. 如果其他小組也不能解決，老師以思維和方法為中心，對重點知識和方法要進行內引外聯，適度延伸拓展. 在此過程中老師還要對學生的書寫規范、格式、考試技能和應試心理進行示范和指導.

環節四：引導反思

老師引導所有的學生通過這一節課的試卷評講，弄清自己哪些題目不應該錯，準確了解自己的失分情況，找出問題所在，銘記教訓. 有的放矢地引導各層次學生從學習方法、學習態度、應試心理和技巧上進行反思和總結，并通過小組交流進行總結.

環節五：組織檢測

老師根據學生試卷上的錯誤情況，精心選擇典型的習題對學生組織檢測. 這樣學生能在本節課獲得對試卷中的錯誤的理性認識，從而指導實踐，促進其認知結構的發展優化.

二、實踐反思

通過對這種模式的長期實踐，有效提高了試卷講評課的效率，提高了學生的數學成績. 現在，我把試卷提前發到學生的手中，學生不再像以前一樣只關注分數的高低，靜靜等待老師在課上進行“精心講解”的被動狀態. 他們現在已經養成了自己獨立訂正，解剖錯題的良好習慣，充分的思考準備，能讓學生在同伴交流質疑、答疑的活動中胸有成竹、游刃有余，學生們也比以前更加自信大方了.

在試卷評講“五步走” 積極課堂模式實踐過程中取得成功的同時也還存在著困惑，如有時一堂課出現前松后緊的現象，特別是學生在質疑解答的過程中，語言表達準確性上的引導還可能要花費一番時間，從而出現了后半堂課時間緊迫的情況，這樣一節課可能達不到預期的效果. 這些都是在以后的教學中需要繼續探索完善的.