探索育才途徑激發學生學習英語的興趣

姜露露

摘 要：《義務教育課程標準》指出：“在義務教育階段開設英語課程對青少年的未來發展具有重要意義。”目前義務教育階段英語教學確實取得了一定的進步，但由于諸多原因，仍存在許多不足之處，尤其是學生學習興趣和動機培養上。因此，教師在教學中要激發學生學習英語的興趣。

關鍵詞：初中；英語教學；興趣；激發

作為基礎教育階段的一門重要課程，初中英語教學對普及外語水平無疑有著舉足輕重的作用。根據以往的教學經驗，及時發現問題、解決問題，對改善初中外語教學現狀有著重要的意義。作為從事多年初中英語一線教學工作的教育工作者，我通過觀察和分析，發現目前中學生在面對英語學習時常常存在以下兩點問題：外語學習底子薄、基礎差；對學習外語沒有信心，不知如何提高自己的外語水平。鑒于學生在學習英語方面信心缺失和興趣不足的情況，我積極探索育才途徑，以激發學生學習英語的興趣。

一、激發動機、樹立信心

隨著時代的發展和社會的進步，我國中學英語教學的責任日益重大。然而，基于種種因素的影響，諸如文化背景差異、英語言語環境缺失等，英語成了令絕大多數中學生“又愛又恨”的學科。如何轉變中學生對英語科目的情感態度，是每一個一線中學英語教師必須面臨的挑戰。

《中學英語新課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成―定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”“教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。”由此，我建議通過適當的教學方式和教學行為，激發學生英語學習的動機，來樹立學生學習英語的信心。

英語教學初期，在學生掌握了幾個簡單的詞語和句型之后，可能有部分學生對英語產生了畏難情緒，此時最重要的就是鼓勁。我的做法是，一進入班級就用英語自我介紹“My name is…”，并問學生“What is your name ？”，相當多的學生會踴躍回答“My name is…”。簡單的對話不僅能拉近師生間的距離，更能激發學生表現自我的欲望，進而吸引學生對話題的注意力。接著教師再引入“How o1d are you？”“How are you？”……這些簡單易答的問題，學生當然會對答如流。教師對學生的這些回答予以肯定和表揚，學生對于自己的答案被老師認可會產生一種自豪的心理。教師借此告訴學生：“其實學習英語并沒有你們想象中的那么難，我們學習的內容與外國的幼兒園小朋友學習的內容相近，具有故事性，且貼近日常生活，符合大家的心理。學習英語相當于開口說話，小朋友從呱呱落地時不會說話到會開口說話都沒有那么難。那么你看我們不是每個人都會流利地說話嗎？而我們從開口說話到開口說英語也并不難。“Learning English is so easy！”同時，播放幾首節奏輕快、歌詞朗朗上口的英文歌曲給學生聽，并讓學生現場學唱，以實例證明學英文并不難。生動的教學形式可以激發學生的學習興趣，為學生樹立學習的信心。除此之外，還要以恰當的教師行為來激發學生英語學習的動機。

“一切為了學生，為了學生一切。”教師在課堂上的一切言行舉止都會對學生產生影響。因此，教師上課時要以飽滿的精神、抑揚頓挫的音調、生動而幽默語言，讓學生們愛上老師，進而愛上老師的課。上課是要有良好積極的互動，師生間要“眉目傳情”，傳遞師生間的教學之情。師生交流互動好，則整個課堂就“活”起來，學生們聽課效率提高，成績隨之提高。教師要發自內心地愛學生，積極創設情境，使課堂互動變得更好。在教學過程中，還應特別關注后進生，平時上課多提問、多關心他們，一旦他們有一點進步，就應大加表揚，表揚會激發他們的學習潛能，起到意想不到的進步效果，因為好成績是鼓勵和期待的結果。

二、多媒體進課堂

現代信息技術的發展，為英語教學插上了騰飛的翅膀，它可以從語言、聲音、文字、圖畫等方面營造良好的環境氛圍，能模擬現實生活的情景，以動畫顯示各種圖像，并通過交互設置，可以隨放隨停、反復使用，這種聲音和形象的有機結合，能使學生感到多樣化的外部刺激，很快激發起他們學習英語的濃厚興趣。在課前5分鐘，放一些經典的英文歌或是英文電影的小片段，能讓學生在跟唱的同時，欣賞到地道的英文，從而帶領學生進入英語學習的良好環境。在讀課文時，我們可播放一些視頻，讓學生能領略到標準的語音語調并能正確的學習模仿，讓學生在語音的學習環境中感知它的美，從而培養他們的語感和聽力。同時，讓學生在課堂教學這塊舞臺上通過“唱一唱”“跳一跳”“玩一玩”“演一演”等一系列的生活化的活動，引導學生說英語、講英語，創設學英語的環境，最終學會在絢麗多彩的生活中用英語。

三、課內外結合，拓寬英語的實踐環境

語言在生產和生活實踐匯總產生，當然還需要在生活實踐中加以運用，這樣才真正學到“活”的英語、說話的英語而非啞巴英語。因此，要拓寬英語學習的實踐環境，教師可以組織一些活動如英語沙龍、英語向導、英語禮儀隊等，讓學生在這樣的環境中去實踐自己英語學習的效果。活動中，教師應該深入學生之中和他們打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂和情緒變化，時時處處關心學生、愛護學生，鼓勵學生發展自己的特長，促使師生關系融洽。這些活動的創設大大激發了學生學習英語的興趣，調動了學生學習英語的積極性，學生學習英語不再是壓抑個性、窒息靈感的樊籠，而是啟迪心智、孕育創造的樂事。

（江蘇省南通市易家橋中學）