運用倒立式教學激發學生學習英語的興趣

彭丹敏

只要是接受過專業教育的學生，在學習的過程中一定有過這樣的經驗，對于自己手頭上該學習的東西總是提不起興趣，但是對于有些超綱的內容卻喜歡多了解一些。這個現象很符合人的心理特點，在學習內容枯燥的時候總是利用其他事物來轉移注意力。小學英語教學主要是能夠讓小學生對英語產生足夠的興趣，能夠更好地投入到學習中去。“倒立式”英語教學提倡的是利用趣味性較高、難度較高的內容來吸引小學生，這種從難到易的教學手法需要縝密的思維方式和嚴謹的課堂調整能力。

一、評估實力，趣味教學第一位

小學生為什么不喜歡英語這門課呢？真的是因為英語是外語難度更高嗎？當然不是了，英語小學教學的誤區就在于學生第一次接觸的內容只有枯燥的字母和一些單詞。英語無法進駐小學生的生活，對于思維方式還很單純的小學生而言，日常接觸不到的教學內容很難主動去認真學習。中國的教育方式還有另外一個特點，就是提前學習的現象比比皆是，很多孩子在很小的時候就已經開始接觸英語，甚至一些個人素質比較高的家長平時與孩子的對話就使用英語。這也是造成學生在進入小學課堂以后無法得到上學的新鮮感的一個因素。

作為教師可以在學生入學之后做一個預期的評估，根據學生的實際水平來展開教學。如果一個班的平均水平都比較高，完全可以將前期非常簡單的字母和單詞的學習當作課后練習。不少學生在幼兒階段就已經學會了這些基礎知識，如果教師再不斷地重復相同的東西，很難得到學生的認可，課堂紀律也當然會受到影響。這個時候，就需要教師利用更有趣的內容來吸引學生。

二、先難后易，“倒立”讓學生更認真

傳統教育觀念認為，從易到難才是學習的必經階段，雖然這個道理很淺顯，但是對于小學英語教育來說，不妨打破這樣的框架束縛。要知道初期英語的課堂學習是十分枯燥的，對于小學生來說很難理智地去克服困難。我們提倡的先難后易“倒立式”教學，就是把超綱程度不深的內容，用更有趣、更多樣的方式傳遞給學生，先調動起學生的學習興趣，再告訴學生，英語學習有枯燥的部分，就有有趣的部分，充分理解知識的發展狀態才是小學生最應該學會的。

比如五年級在學習昆蟲的英語名詞的時候，教師可以在講到“ant”“butterfly”“dragonfly”等名詞的時候，引入法國作家法布爾的《昆蟲記》，這本書內容既包含科普內容，又充滿趣味性，十分適合小學生閱讀。對于部分能力更強、家長素質更高的學生而言，英文版的《昆蟲記》也不是什么過分困難的事情。對于這樣的課外內容教師要細心引導，不要本末倒置，“倒立式”學習的最終目的是讓學生接觸到層次更高的英語課程內容，從而引起更為濃厚的興趣。讓學生明白，眼前的枯燥終有一日會過去，英語到了一定程度會成為一門十分有趣的科目。這個方式不僅可以幫助學生調節眼前的枯燥內容，還可以進一步引導學生向更高層次的英語方向發展。這對于學生以后的英語學習有著前瞻性的指導作用。

三、分層教學，小組互助更容易

不少急功近利的教師只會盯住學生眼前的分數，更有家長認為學習成績的最終體現就是分數。這樣的思維造成了很多學生唯“分”是從，經常因為分數沒有達到老師和家長的預期而難過，但是這樣的心理負擔并沒有很好地轉化成學習的動力。對于自己不會的內容仍然不夠重視，每次考試都只看分數，不會分析卷子。任何學生的學習能力都是不同的，家長和教師不要只看到眼前的成績，要從學生的人生長遠規劃來看。教師對于不同的學生要采用不同的教學方式，有的學生能力足夠，就可以把簡單的內容自學。而有的學生基礎比較差，可以慢慢磨合。這個時候小組互助學習的方式就是個非常不錯的選擇。

把學生按照成績來分組，讓英語成績比較好的學生幫助成績一般的學生。對于小學生而言，同學之間的共同話題比較多，也更容易接受。講課的學生可以更加鞏固自己的知識，聽講的學生可以隨時隨地、毫無顧忌地發問。如在“English Club”這一章節的時候，可以讓小組成員之間模擬這個場景，英語好的學生可以扮演“Club”成員，給英語水平一般的同學介紹“Club”情況，這樣的場景可以反復練習，直到對話順暢為止。小組對話和練習都是有利于提高學生口語水平的，敢說了才能有機會把英語代入到生活中去。小組成員之間最好做到每日練習，爭取將口述內容完全記憶，越深刻越好。

總之，小學英語教學都是有法可循的，教師要拿出耐心和細心，聯合家長一起把目光放長遠，不要糾結于每次考試的分數，而是要讓學生體會到學習的樂趣。“倒立式”學習法在實際應用中要結合實際，不要弄巧成拙，因為讓學生見識到很高深的高難度內容后，他們反而會產生畏懼心理。先難后易的教學方式要慎重使用，要根據學生的綜合實力來判斷是否需要。在此基礎之上，再采取相應的倒立模式，能真正讓倒立式教學能夠實現其價值，激發學生對英語的探索興趣。

（上海市新黃浦實驗學校）