論“動態生成”式課堂教學的實踐與思考

章國強

【摘要】新教材更關注了人的發展，課堂上應該是動態的、開放的；教學時我們不應死守著預設目標不放，而應在課堂上善于傾聽，關注學生，在堅守教學底線的同時善于捕捉生成性機遇。真正的教學結果一定是預設的目標加上生成的目標。“多向互動、動態生成”是新課程課堂教學的主要特征。

【關鍵詞】預設目標 動態 生成

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0030-02

“中國的孩子創新能力差！”“中國的孩子不會思考！”……這樣的話相信大家聽到過很多。許多人把這種弊端的產生歸結為中國的考試評價制度，但在新課程改革已經全面鋪開的今天，我們作為教師是不是應該少一些抱怨，多一些自省呢？

創新、思考是一件非常快樂的事情，可是我們的學生很難享受到這種快樂。我們的基礎教育過多地注重接受式學習，忽略探究式的學習。在此，我只想從課堂教學中“少一些預設，多一些生成”談談自己對非預設性課堂教學實踐的思考。然而，在動態生成的課堂上有許多不可控的生成性因素，教師怎樣才能促進課堂教學的有效生成呢？

一、催化“課堂生成”，點撥課堂智慧的生成

在教學的過程中，教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異。設法給學生有情緒上的安全感，要樂于給予學生需要和渴望的額外幫助。要學會贊賞學生，把調動學生的內驅力放在首位，使學生形成積極的學習態度，為學生營造一個可以接納的、支持的、寬松的學習環境，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中，放飛思維。

教師和學生都是課堂生成的創造者，動態的課堂生成是基于師生互動的創造。但學生的年齡特征和知識水平決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥。對于學生生成的富有創意但陳述不清的信息資源，教師應采用簡要概括、重點強調等方式讓全班學生清晰地感受這一生成性資源的優勢所在；對于學生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補充的方式讓學生的思考趨向準確、周密；對于學生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則應通過爭論、辨錯、反思糾錯等方式引領學生回歸正確的軌道。教師在課堂上對學生回答做精妙、簡要的點撥，可以激發學生在與文本的對話中，生成包括知識、能力、方法甚至情感、態度、價值觀在內的可用性資源。但教師如果對學生原始的生成資源不給予及時引導點化，那么，課堂生成的豐富價值將會大打折扣，甚至還會對學生學習產生誤導。一個不經意的提問、一個不出眾的學生讓我們認識到在課堂中必須“催化生成”，應該有效地抓住學生的思維亮點，用我們的真誠賞識去挖掘學生內在的潛能。

二、激活課堂智慧，促使課堂生成更具魅力

面對生成，教師要成為課堂智慧的引領者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價值。

作為教師要善于開發學生的最大潛能，激活學生的課堂智慧。關注學生，由學生自主“生成”，教師起到的只是引導作用。

當然，面對動態生成的課堂，教師除了要幫助學生進行課堂智慧的抉擇。還要注意幫助學生實現課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力。這一點在對課文的處理上顯得尤其重要。文本是課程的重要組成部分，它是學生與教師開展學習活動的載體，文本的內容、價值取向等很大程度上影響學習進程的推進。影響教學目標的達成度。在新課程觀指引下，教師與學生有必要對現有教材做有效處理，智慧地引申，以互動生成的先進理念挑戰文本、超越文本……一個不太“和諧的聲音”打破了我的教學預設，而成為這堂課的亮點，取得了意想不到的教學效果。通過教師智慧地引申。可以架設起師生、生生、生本互動的平臺。形成人人參與、自由對話的學習氛圍。學生通過討論、爭辯，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，走向生成性課堂教學的新境界。

三、掌控課堂生成，防止學生在生成中迷失

生成性的課堂教學，是新課標下教師所追求的理想的教學境界。然而，很多教師為了體現新課標精神。為了追求“生成性”的課堂教學。常常會被課堂上一些錯誤信息資源和毫無意義的生成性問題分散精力，擾亂視線。有相當多的課堂教學是“為生成而活動”，形式上熱鬧，內容上混亂，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控。由于教師在認識上存在困惑，繼而引發教學行為上的偏差和迷失：既不像傳統教學中那樣扎實地講授基礎。又沒有落實新課程的精神實質，為求“生成”而“迷失”了文本；為求“生成”而“迷失”了目標。

“放”和“收”——有意識地引導學生的思考由淺入深，由感性認識上升到理性分析。在教學過程中必須處理好預設和生成的關系，做到因“預設”和“生成”的有機融合而精彩。

對于課堂中生成的問題。教師要站在宏觀的角度選擇重點進行引導。尤其是當預設與生成出現矛盾時，教師應著眼于“我要教給學生什么”去解決。動態的課堂生成要求教師提升自身的知識儲備。教師應加強自身學習，努力提高素養，練好教學內功。以適應生成性課堂教學的要求，促進自身的專業化發展。

課堂的生成是復雜的、動態多變的，需要教師具有足夠的創造性教學智慧。教師必須理智地對待突發的課堂生成，靈活地調整教學策略，把即時生成的學生感興趣的話題列為學習內容，激發學生的學習熱情；而漠視學生的課堂反應則會扼殺學生學習的積極性。面對動態生成的課堂，教師需要采取不同的處理方式，需要有創造性的教學智慧。

動態生成的課堂，其教學重心會下移，學生參與課堂的機會增多，出現師生意想不到的課堂矛盾很正常。關鍵是教師如何隨機應變，如何運用教學機智敏銳地去捕捉、如何用細致入微的心去發現每一個新的課堂生成點，如何以深厚的人文底蘊和智慧化解矛盾，這樣的課堂生成雖然也許只是曇花一現，但那似流星閃現的光彩卻有可能成為永恒……

總之，只要我們相信學生，相信在他們的心里，潛藏著人性的光輝；只要我們多一些褒揚，少一些否定，多一些喚醒，少一些壓抑；只要善于捕捉，善于隨機應變，善于創造性地發揮，我們的課堂定會充滿人文精神的溫馨，定會生成五彩繽紛的精彩世界。

參考文獻：

[1]邵瑞珍主編《學與教的心理學》，上海：華東師范大學出版1999年10月版

[2]閻金鐸、田世昆主編《中學物理教學概論》，北京：高等教育出版社1991年版

[3]鐘啟泉等著《〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，上海： 華東師范大學出版社2002年版

[4]朱慕菊主編《走進新課程──與課程實施者對話》，北京：北京師范大學出版社2002年4月版