論教學中的問題導向

楊慧 俞春英

[摘 要]以杜威的教育思想為理論支撐，在高職學院課程教學設計中，以問題為導向，以《國際結算》課程為例，對教學中的應知、應會知識，運用問題導向法設置四個環節，在課堂上由教師不斷提問與學生進行互動，在師生的互動過程中，教師將學生需要掌握的知識潛移默化地傳遞給學生，問題導向教學將有效提高教師的教學效果與學生的學習效果。本文討論的教學環境為民辦高職學院，將對教學中的問題導向運用進行具體的詮釋。

[關鍵詞]問題導向；啟發式教學；師生合作

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）35-0179-02

問題導向學習的概念最早可以追溯到杜威的教育信念，教師應該引出學生探究與創造的自然本能，同時他也認為學生的生活經驗，可以作為教師調整課程的依據，以設計出能夠讓學生感興趣，同時積極主動參與的課程。

問題導向學習教學理念認為，問題既是學習的起源，也是選擇知識的依據，又是掌握知識的手段，在高職學院《國際結算》課程教學中，開展問題導向學習教學，就是以結算問題為載體，在教師的引導下，通過學生自主和合作解決結算問題，達到獲取、應用結算知識，形成國際貿易專業知識、崗位能力的教學方法。從其結構來說，可描述為“問題—探究—解決—生成新的問題—再探究—再解決—再生成新的問題”。即它在教學的過程中，是以解決一個“問題連續體”為其教學的目的。

1 入門導向，啟發興趣，從已知到未知

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）文中明確提出，積極推行訂單培養，探索工學交替，任務驅動，項目導向，頂崗實習等，有利于增加學生能力的教學模式，加強學生的崗位認知和社會實踐。筆者粗淺地認為，在常規教學活動中，教師有效運用問題導向法教學，能夠直接或間接地加快高職學生對專業知識的吸收，從而提高對將來所從事的崗位和對未來職業的認知能力。

在高職學院中，以經濟類專業基礎課《國際結算》課程為例，在課程設計的核心環節中，有效的教師和學生課堂互動，應該從提問開始。首先，教師要以教材中的已知問題為導向，設計環環相扣的問題，啟發學生興趣，引導學生積極主動思考。

杜威曾說過，在很大程度上，教學的藝術在于使新問題的難度大到能激勵思考，小到自然注意到的新奇因素能引起疑惑，能使學生從熟悉的事物中獲得一些啟發點，并從中產生有助于解決問題的建議。

問題導向學習教學的核心是教師的引導?；A是學生的常識，興趣來自于感性的共鳴。教師的引導要關注學生的需求及問題的需要。學生的需求決定了教師引導的方向，要從學生的“最近發展區”出發，引導學生從已知到未知，步步推進，層層深入，幫助學生形成學習經驗，實現學習經驗的遷移和發展，同時還要關注國際結算問題本身的需要。

2 講透基礎，消化吸收，從理論到實踐

教師在課堂中，要善于引導學生，讓學生深入思考問題。針對民辦高職學生的特點，筆者這里有必要對民辦高職學生的學情進行簡要分析。民辦高職院校的生源質量整體水平較低且參差不齊，管理難度大。生源的文化層次和學生自身素質偏低是客觀事實，學生進校后不僅接受專業知識、技能的能力較差，而且在學習態度、學習習慣和學習方法上也存在著很多問題。比如學生的自律意識、自我管理、自我服務能力欠缺，學習態度不端正，學習沒有動力，未來沒有目標或吃苦能力較差等。

由于學生存在這樣或者那樣的學習問題，教師在課堂中要不斷提問，以此激發或提高學生的學習興趣。例如，在《國際結算》課程中，為了解釋銀行信用的概念，教師可以先讓同學們思考，我們在日常生活中，對于交易過程的風險是如何評估的？關鍵之一是對對方的信任與否即對方的信用是否可靠，然后再強調前面學過的匯款和托收中的風險性質——商業信用的風險。然后，教師再引入信用證的概念。重復學生已經知道的知識點，在國際結算過程中，商業交易環節有風險，關鍵在于商業信用不一定可靠。那么在交易中應該怎么辦？這個時候，可以引入銀行信用的概念，不是講述銀行信用的學術定義，而是訴諸于同學的常識，銀行通常是靠得住的，從而自然地導出以銀行信用為保證的信用證的概念。

合同訂立后信用證的一般業務流程

在合同訂立后，合同進口方作為申請人向開證行申請開證，開證行向通知行開證，通知行向出口方受益人發出通知，全套單據由受益人出口方交單議付到議付行，議付行通過寄單索償到開證行，開證行要求付款贖單到申請人進口方。整個流程涉及三家不同的銀行，即開證行、通知行和議付行。

出口方受益人收到信用證后，作為交單對付的先行程序涉及四個環節，第一個環節審證，審查是否符合合同內容，第二個環節備貨，第三個環節裝運發貨，跟單匯票，第四個環節制單，這四個環節不在流程圖上。但是，教師說明單據由來的重要內容，然后重點解釋銀行在信用證業務流程中，各自扮演了什么角色，并以啟發的方式，向同學提問各家銀行從中獲得的利益和承擔的責任。

接下來的問題是，如何解釋作為流程的核心環節：憑單付款；討論單證相符的意義何在。教師先行說明在正常情況下，單據可以證明賣方已經履行了合同義務，于是憑單付款就顯得合情合理。然后可以讓同學通過對流程的了解，提問哪幾個環節需要單證相符。

最后，教師總結，并提出國際結算的中心問題是結算方式，國際結算目標是以最科學最有效的方法清算。

問題之間前后要有聯系，這有助于學生進行各種聯想。從而能抓住問題的相似性，國際結算問題的思路往往存在相似的地方。培養學生從典型的問題中找到最基本的東西，發現相關問題之間的區別和聯系，及時總結，消化吸收，掌握從理論到實踐的漸進學習方法。

亞里士多德說：“我們的思維是從與正在尋求的事物相類似的事物、相反的事物，或者與它相接近的事物進行的，以后便追尋與它相關聯的事物由此而產生聯想。”即在問題導向學習的教學中，還要注意引導問題發展和遷移。

3 教師與學生、學生與學生的合作是關鍵，問題的設計是教學效果的保證

教師和學生、學生與學生之間合作是整個問題導向教學的關鍵點，合作方式可以是教師對學生的啟發和鼓勵。在問題導向學習法中學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者。教師應該從學習的方法、解決問題的思路、情感的體驗等方面加以引導。在引導的過程中，教師尤其要關注缺乏主動學習技巧和基礎知識比較差的學生，以避免他們在問題導向學習法中流失。

教學中實施教師與學生、學生與學生之間的合作學習，已經成為當今教育普遍關注的核心課題。實施合作式學習和“長效教育”理念，為學生的終身發展奠定基礎，促進和培養學生形成基本的學習能力，合作式學習的學法指導尤其重要。而問題導向則是師生合作、教學相長的一種有效模式。

合作式學習能充分調動生生互動、師生互動以及師師互動的積極性，是課程改革中提出的新的學習方式，它能促進學生的主動參與意識，便于發揮學生的群體力量和智慧，培養學生的合作精神，達到交流與提高的目的。這就要求教師對學生的合作學習要運用積極的方法強化學生的參與意識，加強“生生之間”“師生之間”的合作。教師在小組合作學習中占據著極其重要的地位。我們強調學生的互動，并非否認教師的存在，而是把教師重新定位，由“教學”轉變為“導學”。那么，對學生的合作學習，尤其課堂小組合作學習，教師如何進行有效的組織指導，發揮教師在學生小組合作學習中的作用，實現課堂教學效果最優化呢？

首先，應該在恰當的時點上提出恰當的問題。問題的設計，既體現了教師的業務水平，更體現了教師的“心中有學生”，著眼于開發學生學習能力的教學態度。從具體設計問題角度，通常應關注不同的教學環節，從入門知識、重點難點、實踐應用等不同方面，貫徹從常識到專業，從感性到理性的教學規律，來保證問題能引導和激發學生的學習興趣。

其次，精心分組，組建合理的合作小組。對學習小組組員進行合理分工，明確職責，教給學生合作交流的方法和技巧。加強小組合作學習的教學設計。加強學生充分自主學習，做好合作學習的必要準備，要選擇恰當的合作時機和內容。教師要教給學生合作的方法，讓學生遵循合作學習的原則。建立激勵性的評價機制，適時恰當的評價，培養小組成員的合作精神。

4 總結性討論

總結理順討論，面對高職的學生，不提問，不開竅，在理解的基礎上加深記憶。問題導向教學法，在實踐的過程中會存在許多的問題和困惑，只有通過反思和總結性討論才能分析教學成功的因素、教學失敗的原因，才能不斷總結經驗，促使問題導向教學法的應用不斷成熟。對問題導向教學法的反思可以從學生的接受度、學生的參與面、問題解決的情況、知識的掌握情況等方面進行。

教師要善于激勵學生的學習熱情，學生在激勵的教育環境中，容易形成相互合作、共同創造的精神意識，達到信息的傳遞、思想的互啟、觀點的交流、情感的交流、智慧的提升，才能真正實現教師專業化水平從外延向內涵發展。

不是說一堂知識容量大的課就好，也不是說一堂知識容量小的課就不好，應該視課堂效果而定。課后的總結性討論和學生反饋體現，在教學的過程中與其面面俱到、淺嘗輒止，不如就其一點，挖深講透，讓學生充分領悟，完全掌握，然后再舉一反三，觸類旁通。真正意義上的課堂知識大容量就是讓學生在整個課堂上可以不斷地思考、交流、總結、記憶，不斷地有收獲。在以往傳統教學中，教師強調知識點的面面俱到，結果只讓部分學生能夠跟隨，部分學生學習茫然。教師要讓每位學生都學有所得，就要善于適當的引導。教師不僅僅應該具有豐富的知識，具備傳遞知識的技能，而是要讓學生學會更多的在課堂上無法學習的知識，以及更好地掌握和運用知識的學習方法。

5 結 論

民辦高職教育進入內涵式發展階段，必須用豐富、多元、飽滿的課程設計、課程文化、人才培養方案，構建學校的核心競爭力，形成具有高職特色的教學方法和文化精神。

首先，在設計編制課程，確定教學目標和考核標準時，要充分考量教學方法的重要性，盡可能把啟發式教學，問題導向法教學有計劃地納入教學課程設計環節當中，提升學生對崗位的認知能力和未來職業發展能力。

其次，問題導向式教學法的重點在于關注學習者的學習過程，作為教學活動主體的教師和學生也必然是課程設計的主體。在建構和創造問題導向學習法的過程中，作為教學主體的學生和教師所形成學習共同體，真正達到教學相長，以學生為本的有效課堂教學，要求重視課堂中學生的主體地位，鼓勵學生勇于探索和實踐，敢于表達學習體驗和感悟，積極維護學生的教育主體性，培養學生自由選擇的智慧，實現問題導向教學法課堂效率的價值最大化。

參考文獻：

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[4]中國學術期刊網.民辦高職院校學生特點與學風建設.http：//www.docin.com/p-535930716.html

[5]怎樣發揮教師在學生小組合作學習中的作用.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6c76581d0100pim6.html.