情境教學課堂模式控制

趙利軍

摘??要：很多教師對情境課堂教學模式的控制不知從何下手，本文對教學過程中教師和學生如何真正實現互動，實現教學相長，如何有針對性地提出問題，緊扣題意，怎樣對情景教學課堂模式進行有計劃的控制進行了論述。

關鍵詞：情景教學;課堂模式;控制

新課程改革的重要特征之一就是促進學習方式的變革。為了適應新課程改革的要求，必須運用全新的教育理念，倡導新的教學方式，讓學生在活動過程中去感知，體驗，在活動中培養能力，在社會實踐中培養學生對社會的責任心和使命感，真正體會到師生之間，學生之間合作分享與探究的樂趣。而運用情境教學則是實現這一方式的重要途徑。但在多年的情境教學進程中，在課堂模式控制中必須注意以下幾個問題：

一、提出問題一定要緊扣題意

我們設置情境的真正目的在于通過情境教學提出問題，引導學生思考，從而讓學生真正理解掌握你本節課交給他們的知識，提出問題時一定要緊扣你所要能達到的預期效果。

某地理老師手拿地球儀去上課，上課之后，為了啟發學生聯系本課要講的內容，教師提問：今天教室里多了一件什么東西？有的同學說教師多穿了一件衣服，有的說教室里多安裝了一臺電腦……教師說都不是。恰逢主任和校長聽課，于是學生作答，多了校長和主任。老師隨即問：校長和主任是東西嗎？學生回答：不是東西，學生哄堂大笑，校長和主任面面相覷。

不難看出：在設置情境提出問題時一定要緊扣題意，盡量避免隨意性，發散思維，讓學生盡可能地按照你設計的問題去想，從而達到預期的效果。

二、在情境教學課堂模式中，教師要有較豐富的知識。

在科學技術日益發展的今天，政治學科加強了科學人文精神和人文精神的滲透和融合。面對新課程改革，面對情境教學下的學生自主探究，教師必須具備精湛的業務知識，熟悉經濟，哲學，政治學科的基本結構和各部分知識之間的聯系。

要了解了學科發展的發展前沿和最新研究成果，對學科內的知識達到融會貫通，就會避免“巧婦難為無米之炊”的尷尬。只有滿腹經綸，學富五車，才能高瞻遠矚，駕馭全局。同時，我們不僅要在所教學科上獨樹一幟，而且也要在相關學科上有所建樹。不僅強調知識的縱深發展，而且也要有知識的廣度與橫向聯系。例如，在學習英語的過程中，只有單詞的積累量達到一定程度，才能對英語文章真正做到理解運用。再如，物理變化只是量的變化，而化學變化則是質的變化。這兩個例子都符合哲學生活中的“質量互變規律”。世界上沒有兩片相同的樹葉，每個學生都有自己的鮮活個性，對于同一問題會有不同程度、不同層次的理解，同時也會提出不同的問題，教師只有對知識有豐富的積累，才能在情境教學模式中控制課堂，才能在教學中旁征博引，縱橫捭闔左右逢源，從而真正達到情境教學模式下使學生輕松、愉悅的環境中接受并掌握知識。這樣的努力將會事半功倍，否則只能是事倍功半。

三、在情境教學模式中，教師要培養學生積累知識和提出問題的能力。

無知不是愚昧，但無知卻能導致愚昧。學生博覽群書的多少，知識積累的程度如何，直接影響到情境教學課堂的效果。如果學生的知識積累少，底子薄，那么在教學過程中大量時間都花在“低水平的重復學習上。”學生對知識的理解與掌握就不會有質的提高，不利于學生能力的真正培養與提高。愛因斯坦指出“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在政治課教學中，要指導學生善于發現問題，提出問題，就是要把學生看作主動學習的對象，啟發學生提出問題。教師可以在指導中有意設置陷阱，引導學生去發現;還可以多提供學生感興趣的材料，從興趣入手，讓學生發現問題;也可以讓學生多參與一些學習活動，在活動中學會發現、提出問題。如果每一位學生在自學中都能質疑提問，那么學生無疑將會更快地學會學習。正如陸九淵所言：“為學患無疑，疑則有進。”但在學生學習過程中如果沒有一定的知識積累，那么就不會提出真正有意義、高質量的問題，就不會再情境課堂教學過程中圓滿完成教學任務，致使情境教學課堂失去控制，達不到預期效果，造成情境教學課堂教學失敗。