成才視野下數學課堂提問應注意的問題研究

馮智普

摘 要：要提高數學教學質量，必須創設良好的教學環境。而恰當的課堂提問則是創設良好環境的必要條件。課堂提問是一門藝術，提問及時，有利于吸引學生的注意力，能開發學生的智力，激活學生的思維，有利于培養學生的創造力和想象力，有利于培養學生的數學語言及表達能力。

關鍵詞：教學環境；數學思維；數學語言；優化課堂

課堂教學應遵循以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線的原則。課堂提問是師生信息交流的一種形式，是教師了解學生是否理解、掌握所學知識的一種手段，也是學生獲取知識和技能的主要源泉。我們只有重視課堂提問，不斷研究課堂提問，才能助力學生成才。

一、數學課堂提問要有明確的目的性

在數學教學過程中，教師所提的問題應該具有明確的目的性，即為實現教學目標而設置，那種目的不明甚至盲目的提問，對教學只會帶來消極的影響。在課堂上，教師提出的每一個問題，都要引起學生的思考，激起學生某一范圍內的思維活動。如果由于教師缺乏明確的目的性，學生的思想就會失去方向，并產生某種失落感，使情緒受到影響；從教師方面來講，既浪費了寶貴的教學時間，又影響了教學目標的實現。教師要善于提一些新穎、富有吸引力、與學生已有知識經驗相聯系而又暫時無法解答的問題，使學生一開始就對新問題產生濃厚的興趣，創設誘人的學習情境。例如在講解“平面與平面垂直的判定定理”時，教師設置懸念問：“教室的門不管開到哪一個位置，為什么總是與地面垂直？”學生們興趣盎然，都來琢磨和研究這個問題，求知的欲望會自然而生。

因此，教師在備課時，對學生提出的每一個問題都要認真研究，使問題的解答與課堂教學的目標緊密地結合起來，真正起到為教學目標服務的目的。

二、數學課堂提問要具有啟發性

在多數情況下，教師提出的問題，應能啟發學生的思維，促使學生積極地探索數學問題。對于只要求學生回答“是”或“不是”“對”或“不對”的問題、機械復述的問題，提問不應過多。教師應問學生“為什么要這樣做？”“這種做法是怎樣想出來的？”，即產生這種解題方法的思維過程是什么？數學教學就是要把這種思維過程揭示出來、暴露出來。也就是教師要抓住教學思維的力量來進行提問，這樣有利于學生學會探索數學的思維方法，培養探索、思考能力的習慣。因此，提問要為啟發學生思維、探索的思想意識而設置。

在進行課堂教學中，教學形式主要以師生、生生間的溝通交流為主，將教學主體轉移到學生身上來，使學生能夠主動思考、討論、研究，進而完成啟發式教學的整個過程。

三、數學課堂提問的語句要準確

教師提問語言既要顧及數學本身特點，又要結合學生的認知特點，表述準確精練，不能含糊不清。例如：“不在同一直線上的三點可以確定什么？”教師希望學生回答“圓”，但也可能會有學生回答“三角形”等，這種含混的問題，學生不知答什么好。再如：“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問，學生也不好回答。因此，教師在備課時，要精心設計問題，如該提問哪些問題、如何遣詞列句、學生可能產生哪些答案，這樣才能真正給學生創造有利的學習情境。

四、數學課堂提問要面向全體學生

很多教師都有同感，課堂提問學生發言不積極，發言的只有極少數學生，他們成了回答問題的“專業戶”，而大部分學生成了旁觀者。這就要求教師在備課時做到心中有數，面向全體學生，所列出的問題要有層次、有坡度，讓基礎較差的學生回答簡單的問題，基礎較好的學生回答難度大一點的問題。這樣，才有利于調動全班學生發言的積極性、主動性。同時，學生回答問題時，教師要精神專注，因勢利導，讓每一個學生都能在老師的引導下獲得成功的喜悅。

五、數學課堂提問要注意發展學生的數學語言能力

在數學教學中，教師要精心設計問題，創造一切機會讓學生發言，不僅能反映學生思維的正確性、掌握知識的程度，而且有利于培養學生的數學語言表達能力。

數學課堂提問的方式，最多的還是提問第一名學生，若回答不正確或不完全正確又提問第二名學生，如此繼續下去直到回答正確為止，這對培養和發展學生數學語言的表達是不利的。不妨試一試，提問時若學生回答不正確或不完全正確，教師不是忙于提問第二個學生，而是對原來回答問題的那個學生進行啟發誘導，讓他繼續回答問題，直到學生能用清晰的數學語言完整、有條理、準確地回答問題為止。這種提問方式，對被提問的學生是一次嚴格的數學語言訓練，對全班學生也有教育作用，這樣長期堅持下去，是很有效果的。例如在引入雙曲線的概念時，教師可先復習橢圓的概念：“到兩定點的距離之和為常數的點的軌跡及其方程是怎樣得到的？”以此為基礎進一步提問：“到兩定點的距離之差為常數的點的軌跡又是什么呢？其標準方程又是怎樣的呢？”此問題的提出，既注意了前后教學內容的銜接，又抓住了下一環節，故而學生能大致得出雙曲線的概念及其標準方程。

六、數學課堂提問不宜提倡“大合唱”

學生個別回答教師提出的問題，不僅是及時的，而且比“大合唱”式回答所提供的信息反饋要準確很多。學生“大合唱”式的齊聲應答既存在著“哄然雜焉”的聽不清現象，也存在著部分的“優”掩蓋了整體的“差”的虛假現象，使一些學生成為“濫竽充數”的可能，因而所獲反饋信息有相當的不清晰和不可靠性，這樣教師就很難從提問中來獲取學生掌握知識的信息，也就不能切實有效地進行教學。因此，只有個別提問，了解整體情況，才能行之有效地調整教學，從而提高學生整體的學習水平。

總之，教師只有在教材上、學生上狠下功夫，做好精心設計、周密安排，課堂提問才能胸有成竹、游刃有余，才能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性、主動性，從而達到優化課堂結構，提高學生思維能力、促進學生成才的目的。

參考文獻：

[1]邵宗杰.教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]王林全.中學數學思想方法概論[M].廣州：暨南大學出版社，

2005.

（西藏拉薩江蘇實驗中學）