“誘思探究”實現歷史教學“輕負”“高質”

黃新春

摘 要：中學歷史課成為中學諸學科中很難教的學科，教學效果也不甚理想，以致降低了歷史課在人們心目中的地位。學習陜西師范大學張熊飛教授的誘思探究學科教學論，如沐春風，茅塞頓開。在“誘思探究”教學思想和理論的指導下，積極開展中學歷史課的教學改革，使課堂教學的氣氛有了很大的改善，教學效果也有了明顯提高。

關鍵詞：誘思探究;初中歷史;課堂教學;輕負高質

事關青少年健康成長的“減負”問題已成為全社會的共識。那么，“減負”問題的實質到底是什么？是要通過減除過多過濫的課業負擔，使學生輕松、愉快、自主地學習，達到學業的高質量。因此，“輕負”“高質”地實施素質教育已成為基礎教育的新課題。

一、基礎教育必須“輕負”“高質”

（1）“輕負”學習是時代、社會、學生的呼喚，歷史教學也不例外。當今世界激烈的國際競爭，固然是國力的競爭，但歸根到底是人才的競爭，人的素質、民族素質的競爭。而這固然與他們掌握的知識水平、身體技能有重大關系，但核心是個體乃至一個民族的實踐能力與創新能力。

（2）“輕負”“高質”是教育規律的內在要求。基礎教育不是精英教育，其目的是培養具有健康的體魄、健全的人格、掌握一定文化知識的公民，是一種全民的全面發展教育。初中學生的身心特點及教育的內在要求決定了教學過程中必須使學生輕松愉快，使他們在獲取知識的過程中學會學習、分析、歸納，多視角、多層次地探幽索隱，從豐富的歷史內涵及歷史風云人物的言行中獲得啟迪，并升華為個體堅忍不拔的意志品質和敢為天下先、獻身社會的優秀人格品質。二者是統一的，“輕負”是前提和手段，“高質”是結果。

二、誘思探究是初中歷史教學“輕負”“高質”的指針

由張熊飛教授創建的誘思探究學科教學論是以傳統的啟發式教學為基礎，總結了二十多年教育改革的經驗教訓，以學生心理活動為依據，在長期實踐探索的基礎上形成的促進學生全面發展的素質教育的理論。其質量觀是：“三維教學目標論”。它真正從應試教育的“知識要點化、要點問題化、問題標準化”的模式中跳出來，把學生置于最終獲得全面發展的主體地位，它把教學過程理解為“變教為誘，變學為思，以誘達思，育人育才”的過程，強調教師的每個教學策略，考慮的并非僅僅是自己怎樣教，而首先考慮學生怎樣學。不是以教師為中心去設計教學過程，而是以學生為主體去組織教學進程——最優化地發揮教學系統的整體功能。因此，誘思探究學科教學論是站在教改前沿、把握了時代教育脈搏的理論，是基礎教育改革新形勢下學科教學“輕負”“高質”的指導理論。

三、探究教學是“輕負”“高質”的途徑

使初中歷史教學“輕負”“高質”的途徑是多樣的，但首要的是教師轉變觀念，樹立全新質量觀，既要克服無所作為的觀點、敷衍了事的“任務”觀點，又要摒棄教師是救世主、學生是知識容器的做法。按照初中歷史的實際和“三維教學目標論”組織教學進程。其次，教學要“高質”，教師須“重負”，即加強創新，使教師從獨奏者的角色過渡到伴奏者的角色，變“教導”為“誘導”。即探究式教學。探究式教學的可貴之處在于“有模式而不唯模式”，貴由教學工作者“創建嶄新教學過程。”在進行誘思探究教學實驗過程中，經過認真地分析思考，筆者認為可以將教材歸類為政治史、經濟史，軍事史、文化史等，教師針對不同的內容組織不同的教學，設計不同的教學過程，可以取得較好的效果。

（1）講授——接受探究法。即教師系統地講授，學生有意義地學習，使學生掌握大量知識。這種方式既是傳統的，其程序結構也是組織教學——導入新課——講授新課——鞏固新課——遷移練習。但反對把教學作為教師的單向輸出，學生成為盛裝知識的容器，突出教師在教學過程中創設情意場，培養學生的情意因素。因為學習過程是認知因素與情意因素共同參與的過程，若能達到和諧共振，就能收到事半功倍的學習效果。所謂培養情意因素，就是“要善于創設最佳教學情境，使學生在這種教學情意場中身臨其境，有濃烈的情緒氛圍得到感染，有生動的感性形象得到把握，有興奮的內驅力得到放大……”

（2）提問——討論探究法。即由教師提出有意義的問題，或直接采用來自學生中的問題，激發引導學生思考討論。許多的篇章和問題沒有固定的模式，歷史學科的學科特點，適合使用這種方法。通過提問——討論——探究解答，既可以培養學生的參與意識，又可以提高其批判思維能力和口頭表達能力，并且可以形成良好的師生間、學生間的合作關系。

（3）指導——閱讀探究法。即學生在教師指導下，自覺主動地學習教材。其核心是以學生為主體，誘導為主線，通過教師的指導，學生閱讀、理解教材內容，產生質疑。其程序是：教師提出閱讀要求——閱讀（質疑）——精講（釋疑）——練習，精講與體驗結合，穿插進行。運用這種方式，教師上課伊始就提出明確目的要求，該課所要解決的主要問題、重難點，教師可提出一些有價值的問題供學生思考。而最關鍵的是教給閱讀方法，對低年級的學生尤為重要。一般性問題以學生自行解決為主，通過練習反饋，教師精講難點及學生的質疑。教材中絕大多數的文化史、經濟史內容均可運用這種模式。

一般認為，經濟史難教難學，但方法得當，效果會好。教師要引導學生從若干方面把握古代和近現代經濟。例如，初一“大變革時期的社會經濟”的學習就可以采用前述模式，教師指導學生閱讀時抓住生產力變革這一主線，從農業、手工業、商業等方面以及人們的吃、穿、用等角度去理解、分析。

當然，一堂課的教學方法也絕不是單一的，常常是多法并用。教師要因材施教，既要革新傳統教學法，更要注入現代教學手段。對于低起點的學生要“小步走、設步墊、多活動”，使教學內容遵循由簡入繁、由易到難的原則進行合理分解，編成多層次的問題循序漸進地誘導，真正達到“輕負”“高質”。

參考文獻：

[1]余標祥.歷史課“點、線、面”三維導學環節探微——“漢通西域和絲綢之路”教學例談[J].當代教育論壇，2006（2）.

[2]王柏英.“漢朝的中外交流”一課的教與學[J].歷史教學問題，2003（1）.

（江蘇省張家港市南豐中學）