于閱讀中釋放學生天性

周立江

閱讀，是初中語文教學的重要內容，初中學生閱讀能力的提高，對于學生相關知識獲取能力的提高有著重要的促進作用。閱讀的過程，是學生與文本進行互動的過程，也是學生與文字進行溝通與交流的過程。對于學生來講，閱讀是其個性化的學習過程，學生在閱讀中可以進行自主創造，發現新的知識與閱讀方法。讓學生的天性在閱讀中釋放，促進學生個性化閱讀教學，是初中語文學科發展的重要手段。

一、創設和諧閱讀氛圍，促進學生個性化閱讀學習

教學與學習活動都需要在一個相對和諧的環境中開展，民主的教學環境給學生的思維發展提供更多的空間。課堂氛圍的和諧性，關系著師生的心理距離，以及學生對教師的依賴度。新型師生關系的建立，會使學生更加愉快地開展閱讀學習，將自己的個性與閱讀學習進行結合。在過去的初中語文教學工作中，教師會從閱讀文章的寫作背景講起，讓學生在了解了作者的生平之后，被動地接受文章內容，引導學生回答問題。教師對閱讀文章的詳細講解，亦會使得主動閱讀學習變得被動，學生喪失了自主閱讀的機會。在當前的初中語文閱讀教學中，教師要給學生更多的個性化閱讀空間。

例如在學習《童年的朋友》時，教師可以在課前與學生討論一下自己童年的朋友，將自己與童年朋友之間的趣事進行分享，引導學生發言。當學習氛圍活躍起來之后，教師引出本次學習的主題。這時，學生對這一主題有了較多的了解與興趣，更愿意主動閱讀。教師要給學生時間進行自主閱讀，自主分析文章的內容與結構，在課堂中與學生分享閱讀的感受。只有和諧的氛圍，才能使初中語文個性化閱讀教學的成功可能性得以提高。

二、引導學生自主學習，促進學生個性化閱讀學習

新課程標準明確提出，學生是學習活動中的主體。無論在哪一個學科的教學中，教師都要尊重學生的主體地位，尊重學生的個性化學習追求。開展個性化語文閱讀教學，教師需要關注學生的閱讀學習興趣以及要求，讓學生對閱讀內容進行自主選擇，尊重學生的選擇結果。教師在教學前與教學中，需要對班級內學生的個性特點進行分析，發現學生的性格差異，從而運用不同的交流方式與學生進行互動。閱讀課堂是一個自主的課堂，教師為學生提供豐富的閱讀材料，讓學生進行自主選擇與學習，會使學生的學習質量更高。

在一節閱讀課中，教師可以提前做好閱讀資料的準備，為學生準備各類型的書目。如雜志《青年文摘》《關注》《故事會》等，也可以為學生準備一些名著書目，如《西游記》《簡愛》等。學生根據自己的興趣進行閱讀書目的選擇，開展閱讀學習。在課堂結束前的十分鐘，教師要組織學生對自己所看內容進行簡單地復述與評價，了解學生一節課的收獲，同時也了解學生閱讀的進步程度。讓學生在課堂中自主學習，對學生的天性來講是一種釋放，更是一種尊重。

三、完善閱讀評價機制，促進學生個性化閱讀學習

培養學生的創造性思維與探究能力，是新課程標準對初中語文閱讀教學的最新要求。讓學生從多個維度進行文章的閱讀與理解，并產生個性化的看法。閱讀評價是初中語文閱讀教學中不可缺少的一個環境，學生通過分析自己得到的評價，意識到自己的閱讀學習不足，有利于學生閱讀水平的快速提高。在過去的閱讀教學中，大多數教師會關注學生答案與標準答案的相似度，只要學生的閱讀看法與參考答案不同，就會被全盤否定。加強評價機制改革，肯定學生看法，分層進行評價，更有利于學生進步。

例如在針對《黔之驢》進行閱讀學習時，一些學生認為遇事考慮的做法是對的，應當學習謹慎的行為方式。這與文章的最終寓意是不相符的，但是，教師要肯定學生的個性化閱讀成果。學生所說并不無道理，對學生進行肯定，會使學生的閱讀學習熱情更加高漲。

四、利用課外延伸閱讀，促進學生個性化閱讀學習

個性化閱讀學習，不應當被限制在課堂內，教師要引導學生進行課外閱讀。閱讀量的提高，會使學生的閱讀思維更加廣闊，給學生更多的想法。課外閱讀可以是課內閱讀的一種延伸，也是學生進行課外積累的一種重要手段。教師要組織學生在課外進行報刊的閱讀，也可以引導學生利用網絡平臺進行網絡文學作品的閱讀，拉近當代初中學生與社會的距離，幫助學生擴展他們獲取知識的渠道。

在初中語文教學實踐中，教師可以每周為學生安排一定的課外閱讀任務。同時，要求學生在進行課外閱讀的同時，進行優美句子的摘抄，積累更多的語言。比如，在學習《從百草園到三味書屋》的時候，教師可以以作者為出發點，讓學生閱讀兩到三篇魯迅的作品。或者從文章的主題出發，讓學生閱讀兩到三篇與童年相關的文章。這樣的任務不僅科學合理，還有利于學生課內知識的鞏固，符合學生個性化閱讀學習的需求。

總之，初中語文教師對于個性化閱讀教學的關注，是對學生學習主體地位的一種肯定。在新課程標準嚴格實施的今天，初中語文教師有義務改變初中語文閱讀教學方法，引導學生自主閱讀，在閱讀中創造新知，溫習舊知。初中語文個性化閱讀教學活動的開展，是語文閱讀教學工作的創新，也是提高初中語文閱讀教學質量的舉措。

（江蘇省啟東市南陽中學）