語用預設理論與大學生英語閱讀

楊欣榕

摘 要 本文通過探討語用預設的共知性與合適性在英語閱讀中的體現，揭示其在閱讀教學中的應用價值。

關鍵詞 語用預設 共知性 合適性 英語閱讀

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Pragmatic Presupposition Theory and College English Reading

YANG Xinrong

（Department of Foreign Studies， Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract This article discusses the mutual knowledge and appropriateness of presupposition in English reading and its value in teaching.

Key words pragmatic presupposition； mutual knowledge； appropriateness； English reading

0 引言

如今，在大學英語的學習中最令學生們困擾的就是英語期末考試、英語四六級和英語A、B級考試。而在各類英語考試中，閱讀理解都占有較大的比重，很多學生都想靠提高這一部分的分數來增加考試通過率。而學生若想提高閱讀的分數，就必須要提高自身的閱讀能力水平。在教學中不難發現，阻礙學生閱讀能力提高的因素有很多，例如詞匯量的貧乏、對長句結構的分析不當等。然而，最讓學生們感到無力的阻礙因素則是明明單詞都認識，句子結構也都清楚，卻還是不能正確推斷出作者意圖、理解文字背后所要傳達的內容。語用預設可提供言語交際的相應背景知識，使交際雙方深刻理解文字以外的深層含義。閱讀實則亦是一種特殊的交際互動，交際雙方是作者與讀者，若要準確理解作者寫作的意圖和思想，讀者則需充分運用預設知識。因此，本文試圖從語用預設的角度來探討其對學生英語閱讀能力的提高有何種意義。

1 語用預設

“預設”，亦可稱作“前提”，作為一個哲學研究的課題，這一概念最早于1892年由德國哲學家Frege提出。雖然人們對預設的研究起源于哲學界，但二十世紀六十年代，這一概念被引入到語言學領域來研究，語言學家從語義和語用角度對其作了大量的研究。因此，語言學領域的預設可分為語義預設和語用預設。語義預設是從語義學的角度來分析預設，從真值條件出發，把預設看作語義中穩定而不受語境約束的部分，是命題的真值意義。它依賴于語言的形式和結構，與特定的詞、短語及語法結構有關。語用預設則從語境、說話者和受話者的角度來分析預設，是指“那些對語境敏感的、與說話人（有時包括說話對象）的信念、意圖、態度有關的前提關系”（何自然，1997）。首次提出語用預設這一概念的語言學家是Stalnaker，他在Pragmatic Presupposition一書中明確指出語用預設不但和語境有關，而且同說話對象有關。何兆熊（2000）也歸納了對語用預設的兩種理解：

第一種認為語用預設是交際雙方所共有的知識或背景知識，因而它是言語交際活動發生之前的已知信息（given information）；第二種把語用預設看作是施行一個言語行為所必須滿足的恰當條件。雖然，對于語用預設這一概念的定義仍有爭議，但Levinson（2009）概括了這些定義的兩個明顯特征，即共知性（mutual knowledge）和合適性（appropriateness）。

2 英語閱讀中語用預設的體現

2.1 共知性在閱讀中的體現

語用預設既然作為一種話語的前提，說話者若想在交際互動中順利傳遞言語信息從而達到最終目的，他的預設或前提應該是信息的“共知”，也就是說，說話人的語用預設應是說話人對共知信息的假設或交際雙方所共同接受的信息，例如：雙方所共有的背景知識、交際互動的情景場合、交際人之間的相互關系等。言語互動如果沒有雙方“共知”的這種預設做基礎，那么，要想順利實現交際活動則是不可能完成的。

例如，在《希望英語》第一冊第一單元“College”中有一篇文章題目是“Dark Days”，作者通過這篇文章來描述一些大一新生在剛入校的一段時間由于思鄉或對學校的不滿而感覺到內心十分苦悶，其中最后一段這樣寫道：

Only 5% of students change schools， according to the Higher Education Funding Council for England—but that adds up to 14，000 students a year. Most do so after their first year and many take a gap year before restarting study at another school.

從這段信息中，很明顯能夠知道這篇文章的作者是一位英國人，若讀者也是英國人，對于“take a gap year”這一短語理解起來會沒有任何疑惑，意思就是高中畢業后至上大學前的那一空檔年，人們利用這一年時間去旅游、做義工或臨時工，為大學做準備。這些信息都是作者與讀者所“共知”的，所以對于讀者的理解沒有任何困難，作者與讀者的交際活動順利完成。而當面對中國讀者，學生們通過注釋了解到單詞“gap”是“間隔、間隙”的意思，可卻把短語“take a gap year”翻譯成“復讀一年”，因為在中國，若覺得高考分數不理想或對大學不滿意，多數學生都會選擇復讀。這是中國讀者所共知的背景信息，所以很容易聯想到這一背景，從而導致對于語句的理解偏差。

2.2 合適性在閱讀中的體現

語用預設的合適性是和語境密切相關的。在交際活動中，說話人若想成功的實施一個言語行為，行為的順利完成則必須具備合適的、他人認可的條件。例如，《希望英語》第一冊第七單元“Happiness”中有一篇課文，文章的開篇這樣寫道：

Are you happy？ Are you really content？ Or are there many things that you wish you could change？ Are there other changes which should give you happiness after having achieved them？

這樣的開篇，雖然都是疑問句，但作者在提這些問題時，都有自己一系列的設想，例如：他相信一定有很多人不快樂、對生活不滿意，他認為讀者中對生活不滿意的人一定想要有所改變，使自己過得更快樂。如果沒有這些設想，作者的這一系列問題顯然在開篇毫無意義。正因為有了這些設想，作者通過提問題的方式開篇，也能更加吸引讀者去關注文章中接下來的內容。

3 結論

語用預設是一種常見的語言現象，不僅存在于言語雙方面對面的交流中，也存在于英語文章中作者與讀者的交流中。因此，若要學生充分理解一篇文章的含義和作者的寫作用意，在教學過程中，教師不僅僅要給學生講解、分析文字表面的意思，如解釋字、詞、句，更重要的是引導學生分析句子、文章中所包含的預設信息。在具體的教學實踐中，教師可以根據所學文章的主題、文章中涉及到的專有名詞、歷史事件等等讓學生自己去主動調研相關內容，使其更全面深入地了解作者的創作背景以及寫作思想，同時，這種做法還能調動學生的自主性、積極性，擴展學生的知識面。

參考文獻

[1] 何自然.語用學與英語學習[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

[2] Stalnaker R. Pragmatic presuppositions： Semantics and Philosophy[M].New York： New York University Press，1974.

[3] 何兆熊.新編語用學概要[M].上海：上海外語教育出版社，2000：281-284.

[4]Levinson S. C. Pragmatics[M].Foreign Language Teaching and Research Press & Cambridge University Press，2009.

[5] 劉伊俐.語用預設與跨文化語篇的理解[J].福州大學學報，2002（4）：65-68.