語文教學中妙用情境教學法提高教學質量

唐雪賢

摘 要：現如今，在職校語文的課堂教學上，情境教學法已經成為一種很常見的教學手段。作為教師來說，情境教學法能夠很好地吸引學生的注意力，激發學生的興趣，提高學生的上課積極性，使整個課堂氣氛活躍，充滿生氣；而對于學生來說，情境教學能夠將書本上的文字內容用一種“直觀”的情境展現出來，讓學生身臨其境，感受其中，更容易走進課文中的意境，更能夠理解和掌握課文知識。所以說，情境教學法用于職校語文教學，有很大的好處。作為語文教師，我們應該深入研究情境教學在語文教學中的運用，以提高人才培養質量。

關鍵詞：語文教學；林教頭風雪山神廟；教學情境設計；人才培養

在職校語文教材中，文言文占有很大的比重，而且也是職校語文的教學重點，同時，它也是難以攻克的教學難點。為了讓學生更好地理解文言文，學會文言文，我們可以采用情境教學這一教學方式。通過設計和創設情境，再現書本上的文字抽象內容，給學生以直觀的感受，讓學生便于理解和掌握文本信息。教學情境包括很多內容，主要有語言文字、圖像、實物材料、視頻等各種影音資料。教學情境的設計與調整，就好比課堂教學中的預設，而課堂教學的過程又是一個動態過程，所謂“計劃趕不上變化”，再好的計劃方案，也無法抵擋課堂上突如其來的變故。如何應對這些突發事件，怎樣及時解決這些問題，需要教師做好充足的準備，并且培養機智靈活的變換思維。而情境教學也是如此。教師設計好了一些情境，但是當真正上課時，可能會遇到一些實際問題，導致這些情境難以展現，或者是無法發揮其應有的效果。這時，教師就要適時調整，以保證課堂教學順利進行，更好地培養學生成才。

一、教學情境設計的主要原則

（1）情境設計要以教學內容和學生需求為出發點。設計情境的目的，是讓教學內容由抽象轉變為具象，讓學生更容易理解和接受，幫助學生真正掌握這一教學內容。所以，我們在設計情境時，應該根據教學內容而定。情境是為教學服務的，情境的內容一定要與教學內容相呼應。與此同時，我們還應該充分考慮到學生的實際情況，選用學生能夠接受并且喜歡的內容和形式。只有這樣，我們的情境才具有可行性，并且能夠發揮出強大的作用。《林教頭風雪山神廟》這篇課文是一篇文言文，對于文言文的情境設計，我們是要特殊對待的。欣賞古代小說人物形象，就如同“明鏡照物，妍媸畢露”，既要讓學生看到其“妍”，還要讓學生看到其“媸”。“人無完人”，每個人都會有缺點和優點，我們要讓學生準確、全面地把握文章中的每個角色。

（2）“情”要真摯深沉，忌虛假膚淺；“境”要開闊高遠，忌淺薄空泛。有效的教學情境，是能夠打動人“心”的，是給學生以心靈震撼的，而那些打動人心的東西，往往是很多細小的事物。所以，在設計情境時，我們必須要做到細致入微，重在情感表達的真摯深沉與意境創設的深刻、高遠，引導學生走進意境之中，去感悟和體會。教師在設計情境時，要投入自己的真情實感，只有用心做出來的東西，才能獲得學生的認可和肯定，才能帶給學生深刻的感受。

（3）情境設計中始終關注想象力和邏輯思維的培養。情境的創設，可以利用各種手段，比如說，圖像、音樂、視頻等等，都是起輔助手段。有時候，單純靠教師的生動描述，也很難達到預期的效果，所以需要借助這些影音材料，給學生更真切的感受。情境化并不僅僅是將內容變得形象，而是通過情境引發學生想象和思考，培養學生的創造性思維，激發學生的想象力。教師在進行情境設計時，要有效引導學生，既能做到“舉一反三”，又能做到“由博返約”。

二、教學情境設計的主要呈現形式

情境教學設計是一項復雜的系統工程，教師要考慮的因素非常多，既要充分考慮到教學內容，還要關注學生的實際需求和學習能力，明確教學目標，努力實現教學目標。同時，還要關注到每個學生不同的特點。作為教師，我們面對的是一個大的學生群體，群體中的每個個人都有鮮明的色彩。我們不能忽視他們之間的差異，要尊重這種差異性，挖掘出每位學生的“閃光點”，致力于提高全體學生的語文水平。在《林教頭風雪山神廟》這篇課文中，我們可以選用以下四種形式來呈現教學情境，分別是圖文展現形式、語言描述形式、表演體會形式、音樂播放形式。

（1）直觀圖文再現情境。文字和圖片相結合，能夠帶給學生更直觀的感受。文字是對圖片的補充說明，而圖片是文字最直接的反映，通過圖文來再現情境，給學生更真實的體會。比如說，《林教頭風雪山神廟》這一故事情節，我們就可以用相關的圖片來展示事件的起因、發展和經過，也可以播放相關的視頻資料。圖片可以讓學生自由想象事件的發展情況，視頻能夠更加形象系統地告訴學生，究竟發生了什么事情，事情之所以會走到這一步，是因為什么。例如，課文中有這樣一些情節：林沖誤闖白虎堂、野豬林遇險等等。我們可將這些情節剪輯在一起，然后與林沖和洪教頭比武時表現出的令人拍案叫絕的精湛武藝這個情節相比較，之后提出問題：林沖武藝高強，無人能敵，但是為什么在比武時會一忍再忍，任人欺凌呢？用問題來刺激學生，激發學生的求知欲，會收到意想不到的效果。

（2）通過語言描述情境。情境創設最常用的方式莫過于語言描述，這一情境創設方式也是沿用已久。在過去沒有多媒體、沒有相關圖像資料的年代，情境創設就是靠語言描述來進行的。但是現如今，我們描述情境，已經不單單是只依靠語言了，還可以借助各種各樣的情境展現素材。一般來說，當主要情境畫面出現時，教師就可以伴以語言描繪，對認知起到導向作用。在《林教頭風雪山神廟》中，可以利用多媒體展示風雪夜山神廟兩人打斗的情節，然后在此進行相應補充，可以為學生補充一些相關人物背景。比如陸謙曾經深受林沖的恩惠，但是卻“恩將仇報”，屢次設計傷害林沖。補充了這些內容后，學生內心產生與人物的共鳴，能夠產生一種極強的憤慨之情，更能夠理解林沖的所作所為與林沖內心的憤恨和不平。在文章的最后，林教頭手刃陸虞侯。這時我們可以提起文中省略的血腥文字的用意，用一句話來概括和總結，以“那一夜我看到了江湖”作為結束語，來引發學生的沉思和回味。

（3）參與表演體會情境。表演體會情境有兩種形式：一是進入角色進行假設想象，“如果我是林沖”，那我會怎么樣，我會是什么樣的心態；二是角色扮演，教師可以將全班學生分為若干個小組，各小組選擇一個情節，進行排練和表演。在表演的過程中，能夠站在角色的角度去體會，更能夠理解角色的內心。

（4）播放音樂營造情境。音樂是心靈之窗，音樂能夠陶冶情操，給人以豐富的美感，讓人心馳神往。在教學過程中，我們可以有選擇性地運用音樂來渲染情境。在音樂背景的作用下，學生更容易動情，更容易有感而發。音樂形式多種多樣，可以是古典樂、現代歌曲、輕音樂等等，音樂也不僅僅局限于播放現成的歌曲，還可以是教師獨奏、清唱，也可以是學生演唱，更可以是全體合唱等等。但是運用音樂渲染情境時，要注意一點：音樂的樂感和旋律的基調應該是和我們的教學內容和教學情境有所呼應的，它們是相輔相成的。比如說，上課之前，我們可以帶領學生齊唱《好漢歌》：“大河向東流，該出手時就出手”，利用這一方式來進行課前導入，有很好的效果。比如，在林沖被發配充軍前與妻子、兄弟話別時，播放一段悲慘凄婉的旋律，令人肝腸寸斷，讓學生體味英雄落難的酸楚。再比如，一路上忍辱負重、茍且偷生的林沖，在柴進許可下為求重生而放下顧慮、施展絕技時所配的一段詼諧又快意的音樂更是酣暢淋漓，讓人拍手稱快。師生都不禁在這流暢的旋律中一吐胸中塊壘，著實跟著林沖揚眉吐氣了一把。

如何讓情境設計更好地提高學生學習熱情、科學引導學生解決問題、促進學生認知能力的協調發展、提高人才培養質量，如何設計一個“求真”“求簡”“求實”的課堂教學情境，還需我們進一步研究和實踐。

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（江蘇省蘇州市太湖旅游中等專業學校）