系統構建：綜合實踐活動課程資源建設蘇州案例談

摘要：蘇州市中小學綜合實踐活動課程的探索性實施經驗認為課程資源建設是一項必須常抓不懈的基礎工作，其中，課程資源的“系統構建”是重中之重。蘇州案例說明：結合課程實施需要，應綜合性理解“課程資源”概念;整合各方多樣資源，宜結構化關聯“課程資源”要素;發掘地方草根資源，可持續性生成“課程資源”支點。

關鍵詞：綜合實踐活動;課程資源;系統構建

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）12-0059-03

綜合實踐活動課程承載了豐富的新課程基因，是一門典型的廣域經驗性課程?！秶揖拍炅x務教育課程綜合實踐活動指導綱要》的突破性變革綜合體現在課程門類、內容呈現、課時制定、學習方式、教學組織、考核評價諸多方面。該課程以學生的經驗發展為中心，著眼于學習方式的變革，成為廣大教育者心中的理想課程。然而，超越教師、超越課堂、超越教材，又讓基層學校和一線教師望而生畏。在蘇州市突破現實瓶頸，推進綜合實踐活動課程的十多年中，“系統構建”成為了一個法寶：綜合化支撐，啟動課程;結構性關聯，整合要素;草根式探索，持續推進。

一、“課程資源”是一股綜合力量，支撐啟動綜合實踐活動課程

在綜合實踐活動過程中，學生并非直接學習知識，而是“做中學”和“研中學”，是真實情境中的任務型綜合性學習，這是一種涵育素養、強調實踐、重視過程、輔導方法的教育和教學。從理論意義上講，推行任何一種全國統一的活動素材或教學組織模式，都是對綜合實踐活動課程精神的背叛和扼殺。

綜合實踐活動課程實行三級管理——國家設置、地方指導、學校開發，學校成為課程實施的主體。事實是，基層學校和一線教師困于“無教材、無模式、無教師”的現實，心有余而力不足。學校和教師感受到素質教育魅力，迫切希望能夠有一股力量來支撐，切實指導、有效組織課程活動。這種支撐，是理念，是技術，是內容，是人力，是一種整體的構建?！罢n程資源”成為了綜合實踐活動課程生死存亡的關鍵。課程資源是否具備，是否豐沃，是否匹配，直接關系到綜合實踐活動課程的啟動、常態和規范。

帶著強烈的問題意識，我市在新課程行政啟動之際，就著手在實踐中研究綜合實踐活動課程資源的有效建設問題。十多年“課程資源建設”的實踐研究，為全市的課程推進保駕護航、持續補給，其功效具體體現在以下幾個方面：

（一）課程資源建設，以課程內涵為價值標準，建設主題型活動資源，并將課程核心價值及特質理念、課程目標貫徹在學校課程體系之中。

（二）課程資源建設，積累學生活動素材，形成資源開發的基本操作規范，降低了一線教師設計綜合實踐活動的難度，使其能將精力放在活動的指導以及對活動過程中生成性問題的關注上。

（三）課程資源建設，探索區域性管理模式，為縣市區和基層學校提供課程組織與實施的基本要領及多樣化選擇。

（四）課程資源建設，探索區域性提高科任教師素養的途徑與方法，促進教師專業發展，滿足學校課程實施的師資需求。

（五）課程資源建設，充分利用教育信息技術，發揮教科院推動新課程實施的技術指導功能，使教科院日漸成為綜合實踐活動課程的資源中心。

二、“要素關聯”是一種結構原則，整合實施綜合實踐活動課程

依據教育系統論和信息論，綜合實踐活動課程的有效實施與課程資源建設工作密切相關。綜合實踐活動課程的實施瓶頸，正是現今教育工業化的集中體現，一定程度上也反映出了隱藏在一般現象之下的教育發展意識問題。從深層理解，活動素材、組織管理、專業教師等問題錯綜復雜、相互牽制，已經形成了一張束縛課程的大網。破網之舉，僅靠單獨學校行進必定勢單力薄，僅以單項突破終究貌合神離。綜合實踐活動需要一個綜合而良好的課程實施環境，需要能體現地域特色的區域性指導，既尋求材質上的輔助，又渴求精神上的激勵。

通過對相關文獻的學習和研究思考，我們對“課程資源”概念進行了創造性重建，由單純的素材性資源開發發展為課程實施整體技術框架的系統構建。課程資源，不再僅僅是一種物化資源，而是一種為課程落地提供技術保障的動態結構，更是一種為規范課程實施不斷探索、不斷驗證、不斷積累的動態過程和行為樣態。這種認識的拓展和升華，充分體現了教師和學生作為“人”的課程價值[1]，也符合將資源建設視為“廣義信息概念下的物化操作平臺”的當代教育信息理論。

遵循“要素關聯”的結構原則，蘇州市整體行動推進綜合實踐活動課程。課程資源建設工作多維度展開，協作聯動，逐級遞進，呈現下列操作特點：

（一）責任多主體。教育行政主管部門政策支持，教育科研和教學研究部門技術支撐，基層學校校本開發，一線教師具體指導。

（二）管理多層次。基層學校配備師資，開發校本性活動資源，做好主題活動的過程管理、教學指導和總結評價。各教學片聯盟教研，實踐培訓專業師資。各縣市區在政策協調、活動資源和基地建設、師資培訓上進行區域性整合。地市級層面著重課程研究、方向導引，上聯下達推介典型，左連右合借鑒提高，前引后推發展教師。

（三）內容均衡性。課程資源建設工作多項內容齊頭并進，開發素材供應活動“食材”，培養師資確保專業“廚師”，提煉要領出臺規范“菜譜”，策略管理運作效益“廚房”。

（四）過程漸進性。首先，通過課程宣傳和政策發布全面啟動課程。同時，以技術保障和師資培訓專業引領課程。接著，著手提煉管理策略，發掘典型經驗，規范實施課程。未來，編擬制度和督政督學常態推進課程。

在整體聯動、系統構建綜合實踐活動課程資源的努力中，教研員必須發揮核心和紐帶作用。

三、“蘇州風格”是一種草根探索，持續推進綜合實踐活動課程

地方和學校，是綜合實踐活動課程資源建設的核心層面。[2]真正得以持續推進的綜合實踐活動課程，都是扎根本土資源和立足自身實踐的。

蘇州，處于長江三角洲經濟發展核心地帶，建城歷史逾兩千五百年。蘇州，江南水鄉，資源豐富，經濟富足，人性勤勉，具有優美的自然環境、深厚的吳文化底蘊、濃郁的人文氛圍以及開放的發展態勢。我市推進綜合實踐活動課程，系統思考可持續開發的課程資源，力圖立足蘇州的歷史、人文、自然和社會基礎，在課程資源包開發、課程教學指導、課程功能實現等方面，系統運作并凝練出課程實施的“蘇州風格”。

（一）開發活動資源包，彰顯蘇州文化“天人融合”意蘊

活動素材的開發要求關注生活，聯系社會，放眼世界，兼顧自然、社會和人文三大維度。同時，積極引導基層立足自身基礎，就地取材，從地域文化中汲取課程養分。課程資源建設呈現區域性地方特色，如張家港的“河陽文化”、“香山文化”，金閶區的“山塘文化”，吳江的“絲綢文化”等。這里的“文化”是地緣資源最集大成的表述，應作寬泛意義的理解。這些來自生活周遭的特色主題，既使學生親近了課程，也提升了師生的地域文化素養，優化了其現實生活品質。

活動資源包的開發并不是地方性知識的簡單羅列，而是地緣條件下的系列探究活動，輔以基礎知識和要領啟發、方法指導，并留有自主探索的空間。意在以師生的探究和體驗去活化地域資源，以地方文化熏染師生，以探索過程幫助學生實現積極有益的經驗發展，彰顯蘇州文化“天人融合”意蘊。

（二）規范課程教學，明晰蘇州綜合實踐活動課“綜合指導”標準

綜合實踐活動的課時教學，重在引導學生共同做好活動組織、主題拓展、方案調整、資源共享、難點攻關、成果展示和評價反思。蘇州提出“評課八條”，釋放導向信息，引導教師綜合化開展教學指導。具體標準如下：①主題拓展科學合理②學生實踐自主有效③探究團隊分工合作④方法指導適時恰當⑤資料積累細致翔實⑥多重經驗整合提升⑦師生關系自然融洽⑧教學風格特色鮮明。

（三）實現課程價值，達成蘇州教育“三好”目標

“辦好每一所學校，教好每一個學生，發展好每一位教師”是蘇州教育的追求。

在綜合實踐活動課程時空中，學生不斷贏得發展機會：①學習生活的形態和內容更加豐富;②“自主、合作、探究”式的學習方式得到發展;③逐步學會觀察社會現象、梳理現實問題、拓展思維廣度、重建知識結構、設計操作方案、驗證研究結果，判斷和解決問題的能力進一步提高。

以指導綜合實踐活動為平臺，教師不斷獲得專業發展：①在實踐中感悟、認可并內化新課程理念，教育思想得到發展;②受到本學科專業知識之外的教學挑戰，在和學生共同學習的過程中不斷拓展多領域的知識，豐富了教師原有的知識積累，發展了教師自身的知識結構;③在指導學生主題探究的同時，教師逐漸形成嚴謹的求學之風、平等的執教之風、合作的交往之風，教育教學技能不斷提升，教育教學效果日趨顯著;④在與學生真誠交往、共克難關的過程中，創建了新型師生關系，平等、友好、民主、協商，豐富了教師的教育感受，贏得了教育投入的真誠回報。

以支持課程常態實施為載體，學校不斷收獲發展效益：①教師群體參與指導綜合實踐活動，師資素養得到整體提升;②結合校情擬設寬泛的活動大主題，學校傳統得到發揚，學校特色得以凝練;③通過學生豐富多彩的研究性學習活動，學校文化實現了動態化的實踐。

課程資源建設是實施綜合實踐活動課程的首要和必備條件，蘇州市“系統構建”的思路還在不斷實踐。我們期待課程資源越來越豐富，越來越專業，越來越靈動，適應變化著的學生發展要求，體現學科知識的綜合運用，反映當代社會生活的特征。我們期待在課程實施中，教師能夠帶領學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，強化自我的社會責任感。綜合實踐活動的有意義學習，必定能夠幫助學生成為真正意義上智慧的“全人”。

參考文獻：

[1]徐燕萍.綜合實踐活動課程表現性評價的教育哲學定位與操作實施建議[J].上海教育科研，2013（3）.

[2]徐燕萍.學習視域中的綜合實踐活動課程文化和課程管理[J].江蘇教育研究，2011（2C）.

責任編輯：石萍