基于主題事件學習的品社課堂新路徑探

何穎

摘要：主題事件學習創造性地將符合腦科學原理的“主題事件模式”運用到小學品德與社會的學習過程中，突破新課程的教科書，讓師生在課堂上依據特定主題而經歷、演進連貫的事件過程。主題事件學習的設計行動要素為基于課標、主題引領、層級銜接、反思提升。在虛擬與真實中實施綜合教學，多種豐富的教學策略促進課堂上諸要素的互動與關聯，有效促進學生社會性發展，真正建立起以學為中心的品社課堂。

關鍵詞：主題事件學習;小學品德與社會;高效課堂

中圖分類號：G623.15 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）12-0062-03

圍繞一個主題，設計一個事件，使學生經歷事件，產生學習興趣，產生情感體驗，加深對知識概念的理解，形成深刻記憶，思想方法，解決問題的心智模式以及積極的情感態度價值觀，進而提高學習效率，提升學習質量，這就是主題事件的學習方式。

2012年以來，南京學習科學研究中心谷力主任率領研究團隊從學科思想方法、學科基本結構、學科核心問題與學科核心能力出發，依據2011版小學品德與生活、品德與社會課程標準，創造性地將符合腦科學原理的“主題事件模式”運用到小學品德與生活（社會）的學習過程中，以“主題事件模式”設計教學案例，把教學從淺表的知識教學和德性培養提升到深層的思想方法培養上去，使學生盡可能做到知、情、意、行合一，從而更有效地促進學生學科核心能力和學科綜合素養的發展。

一、主題事件學習的內涵和價值追求

主題事件學習是小學品德與社會課的新路徑探索。現代認知科學的“多重記憶”和“模塊理論”認為，大腦對客觀事物的認識過程，必須依靠聲音、文字、符號、圖像、語義和關系的信息同時配合。事件記憶就是大腦對這些的信息整合，學生通過事件學習可以由此構建出自己的角色圖式、事件圖式、場景圖式，而這一切都被立體地整合到事件的發生發展過程中。[1]主題事件讓師生在課堂上依據特定主題而經歷、演進連貫的事件過程。

主題事件確立了課堂教學的主要目標和中心任務，它是分析教學起點、決定目標體系、重組學習內容，選擇教學方式的重要依據。我們用一條主線貫穿活動的方向路徑和階段，更多地考慮學生能動參與的可能性，更多地關注事件的鋪陳、發展、高潮、結局，也更多地強調自由自覺的成長。

二、主題事件學習設計的行動要素

主題事件學習突破了新課程的教科書，教師教學設計的行動要素是什么呢？

（一）基于課標。基于課程標準的教學，就是教師根據課程標準中對學生規定的學習結果來確定教學目標、設計評價、組織教學內容、實施教學、評價學生學習、改進教學等一系列設計和實施教學的過程。[2]

在主題事件學習中，教師首先需要分解課程標準，根據課程標準、教學活動建議以及本地區本校的實際教學條件，教師個人的創造力等，對教與學的內容進行再開發。如課程標準將“生活領域”按照范疇擴大的方式劃分為“自我—家庭—學校—社區—祖國—世界”六個內容板塊，構成事件內容的若干“方面”。每個板塊下有若干個條目，可以分解成獨立、平實、完整、深刻的生活事件。“我的家庭生活”領域有五個條目，分別是知道自己的成長離不開家庭，感受父母長輩的養育之恩，以恰當的方式表達對他們的感激、尊敬和關心;學習料理自己的生活，養成良好的生活習慣，關心家庭生活，主動分擔家務，有一定的家庭責任感;懂得鄰里生活中講道德、守規則、與鄰里要和睦相處，愛護家庭周邊環境;了解家庭經濟來源和生活必要的開支，學習合理消費、勤儉節約的途徑和方法;知道家庭家庭成員之間應該相互溝通、平等相待，能正確處理自己與家庭成員之間的矛盾。[3]我們分別設計了“我們來護蛋”“我為爸媽來減負”“我和鄰居相處二三事”“今天我來小鬼當家”“我和爸媽意見不一致時”五個恰當、生動的主題事件。

（二）主題引領。主題事件學習的課堂上，教師將各條目和事件間實現對接或連續的關系，將文本形態的課程標準付諸課堂實踐。教學中，師生順著一個事件走下去，將事實“故事化”，“情節化”，“整體化”。如何生成主題？第一步分解內容標準，使之更加具體、清晰;第二步選擇主題事件可以貫穿始終;第三步開發事件情境，給學生提供適宜的環境，進行能動、有效的學習活動;最后評估學生的感受、體驗等，確定教學目標實現程度。

事件的選材和切入基于學生的生活和經驗，強調真實性和具體性，并在此基礎上拓展學習空間。例如圍繞“能夠識讀本地區（區、縣、市、省等）旅游景區等小區域的平面示意圖，正確辨認區域地圖上的簡單圖例、方向、比例尺”的課標[4]，教師設計了“星期天，我約小力去歡樂島玩碰碰車”的主題事件，通過對城市地圖、小區地圖和動物園地圖的三次識別，知道如何識圖，學會看圖，并按圖找到指定的地點，形成用圖找地點的習慣，增強尋找目的地的生活能力。而原有蘇教版教材內容是《我的家鄉在哪里》，從中國行政區地圖入手，引導學生認識自己家鄉所在的省、所在的市、縣（區）的空間位置，知道自己家鄉是祖國的一部分。相比之下，主題事件模式的教學采取“步步滲透，舉一反三”的方法，通過城市地圖、小區地圖和動物園地圖的三次識別，讓學生直接面對實際問題，綜合地、關聯地、多角度地、切合實際地展開學習步驟。從課堂的實際效果看，學生在具體的事件中既能主動參與教學全過程，還能獨立思考，形成主見，培養識圖的能力。

（三）層級銜接。主題事件一般圍繞特定的主題，安排兩三個相關聯的情境構成事件展開的全過程。在情境設計上必須是地點上相互關聯、時間上相互關聯、參與事件的主角人物統一。同時，每一情境之間要有變化，情境之間還要有遞進關系、要有高潮、有鋪墊。[5]如“星期天，我約小力去歡樂島玩碰碰車”的主題事件，創設三個不同的場景，場景一：只知道小力家的地址，我該怎么找到小力家？場景二：怎么借助小區平面圖，找到小力家呢？場景三：我們該怎么借助導游圖，來到碰碰車的游樂區？我們可引入三個不同的場景，并使三個場景串連成一個具體的生活事件，形成教學活動的整體感。在每一個情景中，設計出一個問題情境，多感官設計呈現情境，同時逐步適當增加識圖的難度和新的知識點，使學生經歷了三次活動以后基本形成識圖走四方的能力。從課堂關鍵學習點的觀察看，層級銜接特別強調多次的讀、畫、圈，學生在活動中揭示學習對象、社會現象背后的種種關系，并嘗試著建立聯系，從具體的事件中歸納事物的本質特征，學會自主判斷、決策和反思。

（四）反思提升。小學品社課的主題事件設計的目的不是僅僅讓學生活動一下，體驗一番，增加點經驗，而是最終要促進他們道德觀念的提升。在主題事件經歷之后，教師還要選擇那些有針對性或是有特別意蘊的場景，讓學生充分參與到討論中去，給他們闡明自己觀點、做出自己判斷和選擇的機會。在反思對話中表達自己的感受，展示自己的成果，從而得出有價值的觀點或結論，提升學科的核心能力。

三、主題事件學習設計的基本路向

“主題事件模式”教學與傳統的品社課堂教學，存在著很大的不同。首先，教學內容的不同。“主題事件”教學模式的課堂，教師完全擺脫了教材的束縛，根據課程標準和學生生活自主研發教學內容。其次，教學形式的不同。“主題事件模式”教學形式簡單，讓學生參與一個整體的學習活動，包括討論、分析、判斷、演繹等，教師不必以系統講授行為支配和控制。最后，學生的學習方式也不同。“主題事件”教學將學生確定為事件的主角。進入現實情境問題后，學生的興趣、現有知識、思維方式和能力等作為教學方向行進的依據，更多顧及學生的學情。

（一）虛擬與真實：實現綜合的教學過程

主題事件選擇的準確度和深度是課堂教學創新的源泉和根據，這包括教師對學科性質、學科要素、學科結構、學科知識與學科能力等問題的重新認識。教師如何精選適宜的主題事件呢？筆者主張要盡量選擇個性鮮明、情節曲折、引人入勝的事件，通過場景整合一個又一個鮮明的事件，來吸引學生。其次每個事件都需要有一個主要人物，即當事人。學生在參與體驗中發現人的成長變化、關注人的行為、探索“人”的內心。

（二）單一與多樣：具有豐富的教學策略

基于主題事件學習的設計將教學過程的各要素看作一個系統，而且是開放的系統，在這樣的系統中，設計者縝密地分析學生的需求和教學中的突出問題，并通過及時依據教學情境脈絡中的行動來引領教學效果的整體優化。品德與社會課教師應該創設富有想象力、創造力的設計學習過程，讓主題事件有廣泛的來源，能在知識、技能、情感態度和價值觀之間找到平衡點。在案例開發中，讓學生通過讀繪本、聽故事、玩游戲、看電影、想象旅游等喜聞樂見的主題事件活動，深刻體驗，自覺反思，使學生盡可能做到知、情、意、行合一，使他們認知發生遷移，提高解決問題的能力，習得社會性發展的有效方式。[6]

（三）品德與社會性發展：指向課程的最終價值

主題事件是結構化和組織化的，它考慮到學生理解這個主題需要哪些必要的先行經驗和知識，學生是否有能力和信心成功地完成學習的任務。教師在引領學習的過程中需要注重學生主體性，重視道德實踐和情感陶冶，將道德認知上升為道德信念，提高學生獨立思考和道德判斷的能力。此外，主題學習有學習方法的訓練，案例圍繞“星期天，我約小力去歡樂島玩碰碰車”的主題事件，設計了三個場景來幫助學生識讀本地區地圖、旅游景區等小區域的平面示意圖，通過實踐讓學生學會看圖，并按圖找到指定的地點（在復雜地點尋找時，學會邊看圖，邊問人的方法），形成用圖找地點的習慣，增強尋找目的地的生活能力。

嘗試用主題事件的學習方式探尋小學品德與社會高效課堂新路徑，是遵循了基于腦的科學學習規律，也符合兒童道德生命成長的規律。教育活動的特點與兒童德性成長的特點協調一致，這就是“主題事件”教學能提高品德教學實效的密碼[7]。

參考文獻：

[1][3][4]義務教育品德與社會課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：1.8.11.

[1][5][6]谷力.小學品德高效教學[M].南京：南京大學出版社，2013：3.5.4.

[2]趙亞夫.新版課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2012：45.

[7]班華.提高小學品德課效果的有效方式[J].課程·教材·教法，2013（5）.

責任編輯：石萍