美術教學：不再讓技法成為學生的障礙

嵇康維

摘 要：美術學科是學生欣賞美、創造美的學科，但在學生繪畫過程中常常會由于繪畫技巧的缺乏，影響和制約著對美的表現力度。教師可以借助多媒體以直觀展示克服繪畫困難的信心;借助示范化，以教師的榜樣消融繪畫技巧的障礙，特別是通過教師三種的示范繪畫，從而為學生消除繪畫障礙，提升繪畫技巧。

關鍵詞：直觀展示;榜樣作用;示范作業;美術素養

美術是一門感知美、創造美、欣賞美的學科，以感染和陶冶人的性情為己任。作為美術教師，應該在教學過程中充分發揮學生學科本身的本質魅力，通過有效的教學策略和技術，激活學生潛在學習動力和欲望，幫助學生提升美術學習的效益。因而在整個教學過程中，教師要針對學生內在的認知規律以及年齡、接受特點，選擇適切的教學策略，幫助學生克服在美術學習過程中所遭遇到的困難。這就要求教師要通過細致的演示過程，為學生樹立榜樣，從而凸顯教學的效果，最終達成較為理想的教學效果。

一、借助多媒體，以直觀展示克服繪畫困難的信心

美的存在是客觀的，而欣賞的主體能否欣賞感知到這樣的美麗，就必須依托主體自身的感受器官。而在美術教學過程中，學生最為常用的感覺器官在于眼睛，即通過視覺讓學生感受美、創造美。教師可以結合當下多媒體運用手段增強學生的視覺接受信息，在強化視覺這一根本性的接受渠道的過程中，繼而輔之以聆聽、觸摸等多重感知手段，從而調動學生已經形成的生活經驗，為學生在感知美的過程中提升其感染力和想象力，從而有效地激活學生的內在興趣，保持學生關注能力。多媒體課件在美術教學過程中的使用，能夠給學生以身臨其境的真實感、浸潤感，尤其為學生掌握理性抽象的知識提供了直接有效的形象認知媒介，拓展了學生對知識掌握的渠道，從而激活了學生對客觀事物的把握程度，激發了學生的求知欲望，使得課堂的外延得到有效的拓展與延伸。

二、借助示范化，以教師榜樣消融繪畫技巧的障礙

在美術創作過程中，學生的本領和技巧都不是與生俱來的，而是在不斷的實踐過程中得以實現的。因而，在美術教學過程中，在學生繪畫技巧不斷提升的過程中，教師在課堂中的示范性繪畫對于學生能力的提升具有重要的推動作用。無數的實踐證明，教師的示范性繪畫是整個教學環節中任何一種其他的教學策略所無法替代的，尤其是繪畫過程中一些難點和重點，教師只有借助示范性繪畫的方式才能真正地呈現在學生面前。試想如此復雜而機械的內容，如果沒有示范而僅僅有教師的描述，學生是不可能一下子就完全明白的，只有在教師的示范繪畫過程中得以解決。而一般情況下，教師的這種繪畫又可以分為三種情況：

（1）通過示范呈現繪畫步驟。這是在課堂教學中經常性可以看到的一種繪畫方式，是教師根據學生需要繪畫的內容，呈現給學生繪畫的基本步驟和順序，以便于學生更好地模仿與訓練。因為考慮到課堂教學時間有限，教師在這一過程中的示范性繪畫僅僅以線條的方式加以呈現，并通過簡潔的語言描述加以控制。這樣，學生能夠完整地感受到作品的形成路徑和步驟，從而感知了繪本的基本方法，尤其是步驟。例如在教學“我理想的居住環境”這一課時，主要引導學生以風景畫的技法加以呈現，而在教學過程中教師通過示范繪畫將風景畫中不同距離的表現手法展示給學生，為學生的模仿創造奠定了基礎。

（2）通過示范展現創新思維。在美術創作過程中，不僅有模仿性的美術作業，更有很多需要學生發揮出自身想象力才能完成的作業。而在這種類型的美術創作中，教師的示范性繪畫已經逐漸淡化了繪畫層面的技巧，而更多地注重對學生思維能力的啟發。而教師在示范過程中，更將自身創作過程中的體驗感受直接告訴學生，讓學生在感知技巧的同時更能體驗作者的創造性思維，并在結合自身實踐的過程中舉一反三，從而拓展學生的認知思維。例如在繪畫《天外來客》時，教師就為學生創作了自身設計的外星人外形，并在繪畫過程中展現了自己創作過程中的思路，為學生的創作設計奠定了思維的基礎。這樣，學生在動筆創作的過程中，就不會捉襟見肘了。

（3）通過示范呈現對比質態。直接的示范與告知，學生難以形成較好的教學效果，學生的關注力也難以得到有效保障。根據小學生的心理接受特點，教師可以幫助學生在示范性繪畫的過程中故意將正確與錯誤的繪畫一起呈現在學生面前，從而幫助學生在兩種截然不同的畫法中得以有效的對比與辯證，形成高效的教學效果。

通過比較辨析，可以有效地讓學生少浪費時間與精力，真正實現了學生繪畫技巧的提升。

生命個體對于新事物都是從感知開始的，學生在接受新事物到展現新事物的整個思路歷程，是學生提升認知能力、走進事物本質的過程。而在這個過程中，正需要教師的幫助與指導，特別是在繪畫展現過程中，學生常常會遇到技法層面的難題。因此，教師可以幫助學生通過視頻形象展示、自身示范呈現的方式，讓他們獲取直接的感性知識，提升自身的繪畫水平，夯實自身的美術素養。

（江蘇省揚州市江都區小紀鎮吳堡小學）