新時期高職英語課堂教學改革實踐與思考

王獻紅

摘 要：高職英語教育改革的呼聲越來越強烈，高職英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往 中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素 養。”本文分析了高職英語教學改革的必要性和所存在的問題，并提出改革措施。

關鍵詞： 高職英語； 教學改革；實踐與思考

一、高職英語教育改革的必要性

高職英語教學改革的目標是要不斷加深對現代教育思想的理解和對國內外外語語言及教學的研究，既要總結過去國內英語教學的成功經驗，又要探索高職英語教學中如何貫徹素質教育的精神及如何同國際外語教學接軌的新路子，使我們培養的人才在國際外語交流環境中能夠順利、出色地實現目的。在我國高校，英語作為第二語言教學由于缺少交流與文化環境，主要注重語音標準化、語法標準化、單詞記憶、文章閱讀教學等幾個方面，課堂上教師花許多時間用來糾正學生在講英語時出現的語音不標準、語法不規范等問題，致使大多數學生沒有更多實踐英語的機會，甚至造成一些人由于怕出錯誤而不敢講英語的現象。學生學英語費時長、收效小，學了許多年，英語表達及交流能力仍然較差。英語語言教育要回應正在興起的全球化的社會經濟和文化歷史改變的復雜性與矛盾性，重新設計英語語音學習環境，努力實現更加真實的多種文化交流的理解，這已成為一種勢在必行的趨勢。

二、英語教學總體思路

在高教實踐中，英語教學一直存在著兩種觀念：一種認為語言教學就是傳授語言知識；一種認為語言教學是語言技能的訓練。在閱讀課中，尤其是在精讀課程的教學中，教師往往限于給學生進行課文中單詞和難句的解釋、語法的分析、段落結構的劃分等知識性的講解，而學生們也多把時間和業務花費在對單詞、句型的記憶以及大量枯燥無味的練習中，其結果往往是使初學者甚至苦學英語多年的人，其英語水平也僅僅停留在對單詞或文字的理解上，難以運用英語應付那些哪怕是最簡單、最基本的交際活動，更不用說用英語寫出通順、流暢的文章來表述一個清晰完整的道理或事物。外語老師的作用可以說就是一本中英文詞典，和一部語法書，老師費了很大的精力和時間，學生非常刻苦的學習，可是收效甚微，事半功倍。

三、傳統的英語教學模式存在的問題

課堂上一直以教師講授為主，學生只是被動接受，這樣就嚴重打消學生的學習積極性，從而對學習英語產生乏味。興趣是最好的老師，學生已經對英語失去興趣又怎么會學好呢？在一些高校所教的英語就是一些應試教育，僅僅是為了考試而學習的，這樣英語的聽、說、讀、寫能力的訓練基本就被抹殺掉了，傳統的英語教學模式并沒有教育出一些對社會發展有實際價值的英語綜合性人才。高職英語教學中缺乏一些英語學習氛圍和學習環境，在高職院校的教育基本都是學生上完可就離開教室，只是完成教師安排的書面作業，并不會主動的去練習口語，所以在學習英語的過程中并沒有找到學習的樂趣，口語也得不到提高，進而形成一種“啞巴式英語”。上述情況說明，當前我國的大學英語教學已不能適應形勢需要，亟需進行根本性的變革，才能更好地滿足學生的需求，滿足社會的需求。

四、教學改革的基本思路與實踐模式

1.選擇實用性教材，將職場英語融入教材。將職場英語融入教材，就是為了學生在踏入社會時，更好的融入社會，滿足社會的發展要求。英語的學習在恰當的語境下，才能做到發音準確，流暢。通過職場英語的滲透，從而提高學生的學習興趣，不僅讓學生清楚的了解自己未來的職業，也能夠達到鍛煉英語語言的應用能力。學習職場英語，最好、最直接方式就是實踐。學校安排社會實踐，到實際崗位實習，讓學生親身與客戶進行交流，找尋成就感，建立信心。尋找不足，加強訓練。讓學生在真實的的工作場景中運用所學的知識，鍛煉和提高自身語言交流能力，要身臨其境，創造學習言環境。

2.實施分層教學改革，因材施教。近年來由于不同層次院校擴招，高職院校生源質量有所下降，學生入學時在英語的聽、說、讀、寫、譯等各項技能方面存在著很大的個體差異，英語水平參差不齊。從客觀上有了分層教學改革的需要。這也符合因材施教的教學理念，即針對學習者的語言能力、認知風格、動機、態度和性格等個體差異實行不同的教學要求、教學方法和教學模式。

3.進行課程設置改革，著力提高學生的聽說能力。在高職教育教學改革中，課程設置結構改革是核心。為著力提高學生的聽說能力，改變以往大學英語綜合課程模式，把每周四課時分別開設口語、聽力與讀寫譯三門課程，并由同一位教師擔任。口語課為一課時，變為小班教學。聽力課由原班級上一課時。這樣不僅可以使學生得到更多的訓練與表演的機會，聽力也得到明顯加強，更有效地提高學生學習的積極性。

4.改革教學模式，開辟第二課堂，提高學生綜合應用能力。第一，營造良好的外語學習氛圍。聘請外籍英語教師擔任英語教學，定期為全校中青年教師進行英語口語、口譯等培訓，提升教師的英語水平。第二，定期開展英語第二課堂活動。第三，充分利用多媒體和現代化的教育技術輔助教與學，為師生選擇并提供具有知識性、趣味性和真實性的語言教學材料。第四，采取有效激勵措施，鼓勵師生積極參全國性、省級及院級各種英語技能大賽。

5.改革測試形式，完善評價體系，彰顯學生真實水平。課程評價是英語課程的重要組成部分，英語課程的評價體系要體現評價的多層次與多元化。英語課程測試主要方式是期末考試，評價只在期末進行。在考試中通常只注重筆試部分，而沒有聽力部分，更談不上有口語部分測試。這明顯無法綜合評估學生的英語水平，扼殺了學生學習英語是為了交際的學習興趣。因此，要對英語測試形式進行改革，變語言測試為真正包含聽說讀寫的綜合測試。除了筆試，還對學生進行聽力與口語測試。口語測試以短文朗讀、雙人對話、小組表演及師生對話等形式進行。通過口語測試，使學生在自主學習的過程中有意識地開口使用語言，這樣可以進一步激發他們的學習英語的熱情與興趣，更加主動進行英語學習。同時，學生課堂表現、學習效果、作業、活動結果報告、平時測試與階段進步程度都融入教師對學生的形成性評價中。

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