淺談大學英語自主學習意識的培養

丁玲

摘要：外語學習中的自主性一直是一個備受關注的話題，其倡導以學習者為中心，強調學習者對自我學習負責的觀點成為新一輪大學英語教學改革的核心概念。學習自主并不是一個全有或全無的概念，它展現的是一個連續統一體。從自主學習理論出發，闡述了我國目前大學英語開展自主學習的必要性，并重點論述了大學英語自主學習的能力培養問題，以期對大學英語教學提供一些借鑒。

關鍵詞：大學英語；自主學習； 教師作用

隨著經濟全球化、社會知識化和技術網絡化的發展，英語作為國際通用語言在中國越來越顯示出它的重要性，英語綜合能力已經成為大學畢業生就業能力要求的重要組成部分。雖然近年來自主學習已引起了人們越來越多的重視，但對于自主（autonomy）這一術語還沒有達成共識。自主在語言學習的語境中經常被簡單地定義為承擔自己學習責任的能力。在很多研究學習自主的文獻中，這一術語同自導式學習，自修式學習，遠程式學習，學生為中心的學習是同義或緊密相關的。在自獲資源中心（selfaccess center）的學習與自主學習之間并沒有必然的聯系。另外對課堂教學中的學習自主還沒有足夠地加以探討，而課堂教學仍然是中國學生學習外語的主要途徑，所以在這一方面需要做更多的研究。大學英語教學應該有利于學生逐步實現從學習依賴到學習自主這一過渡。

一、學生自主學習過程中存在的問題

（一）不適應新的教學模式，自主學習能力差。許多學生由于已習慣了接受性學習，還不能適應網絡環境下學習的要求，不知道在網絡環境下如何開展自主學習。

（二）學習缺乏計劃，費時低效。一些學生由于不清楚大學英語各階段的學習目標，只是忙于應付上課，不知道怎樣去合理安排英語學習的時間，也不善于進行較系統的總結，只忙于做筆記或是完成規定的作業。

（三）只重視網絡知識的學習，忽視了口語練習。學生在自主學習英語時，往往被各種圖像、有聲材料吸引，只注意對課本知識的學習和聽力訓練，而忽視口語的訓練，這與新課程強調聽說的要求不協調。

（四）與教師的情感交流減少。

二、教師在自主學習中的重要作用不容忽視

提倡學習者自主，意味著學習的主體成了每一位學生，對學習作出決定的責任轉向了學習者。學習者可以對自己的學習目標，時間，進程以及學習效果負責?！敖處熢诖龠M學習者自我實現并定期向他們提供幫助方面起著至關重要的作用”。教師應從傳統教學活動中單純傳遞知識的角色轉變成一切圍繞學生學習為中心展開教學的角色。在自主學習環境下，教師的作用并沒有減少，而是呈現多樣化。自主學習模式對教師的創造性要求高于他們擁有豐富的教學技巧知識?？傊?，教師在學生自主學習中具有廣泛的角色和多重責任，他們在學生的自主學習中大有可為。

三、構建大學英語自主學習的良好環境和氛圍

培養和發展“學習者自主學習”有利于素質教育，但必須排除應試教育的干擾，走出應試教育的誤區。正如學生應該學會對他們自己的學習負責任一樣，教學管理部門和教師也應該思考如何創造培養和發展學生自主學習的環境和氛圍。教育管理部門應著手構建多媒體網絡教學環境，發揮多媒體教學的優勢，建立基于計算機和網絡的大學英語自主學習環境，促進學生的個性化自主式學習，提高教學的針對性，培養英語技能的全面和均衡發展。然而，自主學習并不意味著學習者完全脫離教師和同伴而孤立地開展學習活動，必須依靠一種輕松、和諧、互助的人際氛圍來發展。

四、尊重個體差異，激發學習動機

老師應該激發學生的學習興趣，幫助學生形成持久學習動機。在課堂上開展一些諸如熱點問題討論、小組學習等活動，使學生能夠參與其中，激發學生熱情。同時，教師要關注學生的學習行為，及時肯定其成績，讓學生有機會展示學習成果，產生無窮的學習動力，以支持他們的學習行為繼續下去。

五、改革教與學的傳統方法，構建新的大學英語課堂教學

（一）課堂教學要始終體現“以學生為中心”

教師要明確學生在學習英語時的動機、態度、學習風格等方面的差異，創造和諧的課堂學習和自主學習環境，通過網絡為學生提供大量適時的、針對性強的、難易程度不同的語言學習資源和材料。同時注重激發學生的學習愿望和興趣，發揮學生在學習過程中的主觀能動性，培養學生自主學習的能力。

（二）積極改革教學手段和方法

1.圍繞教學目的精心設計教學環節。要注意將講解、演示、討論、測試、個別輔導等交叉進行，使教學活動的形式多樣，信息密集，互動充分，促使學生獲取更多的知識。

2.科學組織課堂面授過程。按照以教師為主導、以學生為中心的教學原則，時刻把握英語課堂教學的節奏，引導學生積極參與教學活動。

3.教師可以利用互聯網合理布置課后作業，通過指定具體的相關學習網站，引導學生主動探究知識，通過郵件或BBS與同學或教師交流，解決學習上的問題，培養學生的自主學習意識。

（三）培養學生良好的自主學習能力

1.通過讓學生記日記、做調查問卷、個別輔導等方法幫助學生培養自主學習意識。日記是對學習過程進行回顧、分析的有效方法，有利于學生提高自主學習意識；調查問卷是幫助學習者明確學習目的和目標，了解、選擇和使用學習策略的有效方法；個別輔導可以針對學習者個體的情況，進行相應的指導，使他們對自己的學習目標、學習水平有恰當的評估，從而達到自主學習的目的。幫助學生掌握學習策略，確立學習目標，制訂學習計劃，鼓勵學生參加小組合作學習，積極鍛煉聽說能力，共同完成教師布置的預習作業或課外交際任務。

2.幫助學生正確進行自我評價，建立和諧自信的心理環境。除了利用英語網絡資源庫中的測試題外，學生還可用自己的方法自我評估，也可以邀請教師測評或同學互評，找出差距，逐步提高。

21世紀，我國的英語教學必須面向社會、面向世界、面向現代化、面向未來，必須把學生的被動性學習變成主動性學習，把規定性學習變成自主性學習，把封閉性學習變成開放性學習。教師不應當被看作是發展學生學習自主的障礙。學習自主可以通過包括課堂教學在內的各種環境來培養。事實上，如果教師能在學習自主方面給學生提供腳手架般的支持就可以幫助學生自己掌管自己的學習，課堂便會成為發展學習自主的好場所。學習自主并不是一個要么全有要么全無的概念，而是體現了一個連續體。所以在大學英語教學中，教師要鼓勵并便利學生實現從學習依賴到學習自主的過渡。同時，自主學習又是一種全新的學習模式，需要我們在改革的實踐中不斷探索和思考。反思我們在大學英語自主學習認識上的誤區，有助于我們完善和優化這種教學模式。