重視有效提問方能成就高效課堂

袁丁飛

摘 要：英語課堂的學習是師生雙向互動的過程。在這樣的過程中，教師以提問來組織教學，引發(fā)學生的思考。無效的課堂提問直接影響了學生學習的效率，而高效提問則需要教師精心設計內(nèi)容，選擇適切的提問方式。

關鍵詞：英語課堂;有效提問;提升效率

小學英語教學目的在于培養(yǎng)學生對于英語語言的初步感知、理解和簡單運用能力。英語課程的學習是在學生充分參與英語語言實踐的基礎上逐步提升的。英語課堂教學中教師要靈活處理教學內(nèi)容，精心組織教學流程，充分給予學生參與學習的機會。在當下的英語課堂中，教師大多還是采用師生互動的教學模式，借助教學情境的創(chuàng)設來指導學生進行有效的聽說讀寫。在這樣的模式之下，教師就不可避免地在課堂中要多次進行提問與講解。課堂中教師的提問是否有效就在很大程度上影響了課堂教學的效率。

一、無效提問的表象特征

（1）訓斥型提問。小學生在課堂學習中難免會被有趣的事情吸引，在課堂中會出現(xiàn)分散注意力的狀況。此時，教師發(fā)現(xiàn)了學生的走神，往往會采用提問的方式來警告學生。而對于學生的回答不出來，教師就會名正言順地進行一番訓斥。教師在進行提問時的目的很明確，就是要利用提問達到訓斥學生的目的。這樣的提問沒有讓學生主動而自覺地將目光轉(zhuǎn)移到課堂，相反會讓學生對于教師的教學產(chǎn)生害怕甚至是抵觸情緒。

（2）盲目型提問。在英語課堂教學中，學生學習的內(nèi)容往往與自己的生活有一定的差距，這就造成了學生在理解某些單詞或內(nèi)容產(chǎn)生困難。如果教師忽視了學生的認知差距和認識水平，在課堂中一味以講解知識或是啟發(fā)思考為目的進行提問，不但不能讓學生輕松學習，反而會影響學生學習的效率。

（3）定向型提問。在課堂教學中，總是會有部分學生因為學習接受能力強，課堂中能夠主動積極舉手發(fā)言，而其他學生則會處于旁聽狀態(tài)。有些教師為了照顧那些不愛舉手的學生，往往會對他們進行提問，而有些教師則喜歡一直對舉手的學生進行提問。不論是哪種情況，班級中的另一部分學生都被教師忽視了，這樣定向型的提問也會影響課堂學習的效果。

（4）生硬型提問。小學生天性活潑，如果課堂中教師總是板著臉，皺著眉頭，端著一副高高在上的模樣進行提問，學生則會因為心理緊張而影響思考和回答的成效，久而久之，學生就會對這門功課失去興趣。

二、有效提問的設計策略

（1）提問內(nèi)容有依據(jù)。英語課堂中教師的提問應是精心設計的內(nèi)容，是整個課堂教學預設中不可忽視的重要組成部分，英語課堂中的提問切忌隨意性和盲目性。教師在進行提問設計時要依據(jù)教材教學內(nèi)容的安排和學生學習能力的差異和年齡特征注重從這幾個方面入手。

有針對性。英語課堂中的提問首先是要引導學生更加深入地理解教材中的單詞與句型，幫助學生感知和理解，進而能夠進行簡單運用。如在學習新單詞的時候，教師則可以將與之相似讀音的單詞同步呈現(xiàn)，以此提問：“它們在讀音上有什么相似處？你從單詞中又發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣，讓學生關注相同字母組合在不同單詞中的讀音是相同的，進而讓學生舉一反三，能豐富英語單詞的朗讀訓練。

有趣味性。英語課堂中的學習內(nèi)容是多姿多彩的，這些單詞與句型都是來自于生活想象，在課堂教學的提問時，教師要能夠還原生活的趣味，讓學生在一種輕松愉悅的氛圍中進行想象、練說，從而讓學生感受到英語的親切與趣味。如教學“animal”這一組單詞時，教師可以借助視頻展示的形式，通過學生與動物朋友進行問候的方式進行提問，“你認識哪位動物朋友？誰愿意來打聲招呼？”在學生的聽、看、說的過程中，單詞的讀音自然而然地進入了學生的腦海。

有層次性。課堂中學生的學習能力是有差異的。在面對全體同學時，教師自己要心中有層次：對于接受能力弱的學生，可以讓他們回答一些簡單的認識或朗讀問題;對于接受能力尚可的學生，則著重進行對話訓練和交流互動的提問練習;對于學習能力強的學生，則提出一些具有思考性的問題，讓學生能夠發(fā)揮自己所長，同時也在回答的過程中享受成功的快樂。

（2）提問方式有策略。提問不僅要注重提問的內(nèi)容，更要注意提問的方式。

首先，要關注提問的時機。英語課堂中的提問應在學生學習的重點之處和困惑之處來進行提問，通過讓學生主動參與思考來加深學生的認知和理解。如在學習“holiday”內(nèi)容時，為引導學生掌握“by”的用法，教師需要及時進行提問，讓學生在實踐與練說中強化記憶，掌握用法。

其次，要注意提問時的語速和語調(diào)。課堂中教師在進行提問時適當?shù)剞D(zhuǎn)變說話的語速和語調(diào)能很好地引起學生的注意，促進學生的思考。如教師對于需要學生關注的重點內(nèi)容時，可將提問的速度放慢，突出某個單詞的讀音。

最后，注意提問時要面向全體教，要有整體意識。提問的內(nèi)容是分層的，但提問所面向的對象是全班學生，因此要讓所有學生都能在提問和回答中有所啟迪、有所收獲。

總之，英語課堂離不開教師的提問，有效的提問需要教師靈活處理、有的放矢，這樣英語課堂才能走向高效。

（江蘇省揚州市江都區(qū)大橋中心小學）