社交網絡對大學生學習生活的影響分析

鄭伊珮 沈婷 趙欣 高婷宇 王敏杰

[摘 要]本文對浙江省臺州市424名大學生進行調查，分析大學生使用社交網絡現狀，并從學習和生活兩個方面展開，來進行調查研究。最后根據研究和分析的結果提出了相應的結論。

[關鍵詞]大學生；社交網絡；學習；生活

[中圖分類號]F062.9 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）48-0196-02

社交網絡起源于互聯網中各類提供“社交”的應用，是近年來興起的社交軟件，Liu等人從公開與半公開屬性等特點對社交網絡進行定義。中國自1994年正式接入互聯網，網絡技術迅速發展，網民人數急劇增長，據中網互聯網絡信息中心統計，截至2012年，我國網民人數已經達到5.64億，互聯網普及率已達到42.1%。中國互聯網絡信息中心2012年度的報告顯示，58.5%的人每天都要訪問社交網站，屬于黏度較高的用戶，28.5%的人每周都會訪問社交網站，屬于中等黏度用戶。由此可知，社交網絡被群眾普遍使用。網絡社交方式對人們日常生活的交流和互動，產生了深遠的影響，成為人們社會交際的重要組成部分。網絡社交最大層面地幫助社交個體建立開放、多元的人脈關系網絡。《地平線報告》認為社交網絡中的交流互動推動個性化服務、內耗創新和知識的獲取，是最具有發展潛力的技術之一。

本文基于問卷調查、重點訪談，探究影響大學生使用社交網絡的現狀，分析使用社交網絡對大學生學習生活的影響。本次調查共取得有效問卷424份，男生比例為42%，女生比例為58%。

1 大學生使用社交網絡的現狀調查

1.1 大學生常用的社交方式情況

在社交網絡方式的選擇方面，大多數同學更傾向于對QQ、微信的使用，其比例分別占有38%和29%；相比較而言，微博使用者也較多，占17%的比例；陌陌、朋友網也有在使用，只是使用者則相對較少。

1.2 大學生使用社交網絡的時間情況

社交網絡已廣泛地滲透到大學生的學習生活當中。由調查結果可知，每天使用社交網絡的時間構成來看，1～3小時和31～60分鐘所占的比例較大，占有55%，3～5小時所占的比例較小。說明大學生在線上活動的時間安排還是很合理的。

從每天使用社交網絡的時間段來看，大學生使用的時間段多數是在9：00～12：00、12：00～14：00、18：00～22：00，但是在18：00～22：00的時間段里，使用社交網絡的人最多。說明大學生線上活動的時間都是在空閑的時間里。可見大學生會根據自己的空余時間，合理地使用社交軟件。

1.3 大學生使用社交網絡的社交對象情況

在大學生的社交對象中，同學所占比重最大，其次分別是朋友、父母親屬、戀人和老師，陌生人所占的比重最小。從中可見，大學生更傾向于和熟悉的親朋好友進行聊天，而不是陌生人。其實，大學生應該主動地利用這個平臺，和老師在課下進行生活學習上的溝通交流，促進師生互動。

1.4 大學生使用社交網絡的參與方式情況

運用spass軟件，對大學生使用社交網絡的參與方式進行了均值分析。通過各參與方式的均值大小比較，可以看出，在網絡上對于說說和照片等內容的參與，點贊所占的比重最大，其次分別是評論、自發、轉發、分享和收藏。該結果其實也反映出現今大學生的一種“點贊”行為，隨著互聯網的發展，點贊代表了當今互聯網時代的一種趨勢。

2 社交網絡對學習生活的影響分析

2.1 社交網絡對學習的影響

選擇及時了解最新知識等11個指標來測量社交網絡對學習的影響，采用五級量表測量影響程度。經信度檢驗，選擇的學習因素的11個指標均通過信度檢驗，同時也通過了 KMO 和 Bartletts 球形檢驗，用于進行因子分析（見表1）。經主成分分析，各因子的負荷因子均大于0.5，說明了每個指標均為影響大學生學習有效的解釋因子。從因子負荷值看，學習方面可分為知識技能和實踐技能，增強師生間的交流溝通和及時了解最新知識為社交網絡的主要技能應用，同時認知主流信息資源、及時了解時事新聞、增加了豐富的實踐案例和及時解決了學習難題也會產生顯著的影響。

綜上所述，社交網絡對大學生的學習的影響是利大于弊，具有一定推動作用。

2.2 社交網絡對生活的影響

選擇增進親友之間的交往等10個指標來測量社交網絡對生活的影響，采用五級量表來測量影響程度。經信度檢驗，影響生活因素的10個指標均通過信度檢驗，同時也通過了 KMO 和 Bartletts 球形檢驗，用于進行因子分析。經主成分分析，各因子的負荷因子均大于0.5，說明每個指標均為影響大學生生活有效的解釋因子（見表2）。從各指標均值看，影響生活的主要因素有：認知、展示、提升自我、培育個人興趣愛好、引領時尚生活、引導網絡消費、了解健康、生活常識。

綜上所述，大學生對自身內涵的提升和生活品質都有較高的要求。

2.3 回歸分析

在上述分析的基礎上，通過回歸分析建立模型來揭示上述因素對大學生使用社交網絡的影響。以使用動機和關注內容為因變量，以知識技能、實踐技能、交往需求和時尚需求為自變量，探索各因素對使用動機和關注內容的影響。

計量結果表明，知識技能、實踐技能、交往需求和時尚需求均在不同程度上影響著社交網絡使用動機和關注內容。從影響測度看，依次為：知識技能、時尚需求、實踐技能和交往需求，對應影響因子分別為0.288、0.240、0.096和0.028。

由此可見，社交網絡對學習的主要影響是知識技能，學校各方可以通過搭建學習平臺，進行學習交流和討論，促進學生的交流，擴大學生的知識面。校方可以通過這個平臺了解學生的學習狀態，來改變學習方針，將更加有利于學生的學習所需。

3 研究結論

本研究以臺州地區大學生為例，定量地對該地區大學生社交網絡使用情況進行了實證調查，以探索社交網絡對大學生學習生活的影響。研究的結論如下：

①社交網絡在大學生的學習和生活中已經成為極其重要的媒介，同時也給大學生提供了一個良好的學習平臺，對大學生的全面發展和成長過程都產生了很大的影響；②本次問卷調查顯示出大學生網絡的使用情況是：上網已經成為超過一半的在校大學生經常的課余活動；③社交網絡對大學生的學習和生活有著正面和負面的影響。從這次問卷調查的情況可以看出，其正面影響遠遠大于負面影響。所以，對于大學生上網的行為，應該給予支持，并且加以引導，從而合理地使用社交網絡；④在正視網絡積極作用的同時，也不能忽視它的副作用，其危害的影響較大，學校應該采取有效措施，積極疏導，將其負面作用減到最低。

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