實訓課程中運用的探究

高蔓麗

[摘 要]社會的需求決定了職業教育的目標和方向，通過借鑒國外先進的成功經驗，以及在多年的高職會計教學工作獲得的總結，發現在會計實訓課程中采用團隊項目教學法更有利于教學內容的完成和教學目標的實現，本文體現了團隊項目教學法在分崗位實訓課程中的實際運用和教學反思，讓這種新的教學方法更能適應中國職業教育特別是會計職業教育的土壤。

[關鍵詞]團隊項目教學法；職業教育；會計實訓課程

[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）48-0130-02

1 團隊項目教學法簡介

在會計課程中采用團隊項目教學法源于20世紀80年代。當時客觀環境的變化對會計人員提出了更高要求，必須進行會計教育改革。在這場改革中，美國主要會計職業團體及會計師事務所發揮了重要作用。這種教學法讓學生感到他們自己的溝通能力、解決問題的能力及專業技能都得到了提高。美國的公司依賴團隊提高其產能，因此公司也愈加強調大學畢業生應具備團隊技能和溝通技能。事實也證明依靠團隊能提高企業的決策能力。[1]所謂的“團隊項目教學法”是指有一定數量的學生在教師的指導下分工協作親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的學習興趣、溝通能力、專業技能及對以后實踐工作的感性認識。因此“團隊項目教學法”是一種典型的以學生為中心、以項目為導向、以提高技能為目標的教學方法。

2 團隊項目教學法在會計分崗位實訓課的運用

2.1 組織、實施教學

教學就是教師如何教與學生如何學的問題，一方面教師要組織好學生的學習活動，全面實現教學目標。另一方面學生如何學則是主導因素，要讓學生想學習、愛學習、要學習、會學習，而學習動機是影響學生學習活動重要因素，它不僅影響學習的發生，而且還影響到學習的進程和學習的結果。因此，在教學中培養和激發學生的學習動機成為教師日益關注的問題。團隊項目教學法正好能解決這樣的問題。

為了更好地運用此教學方法，本人對分崗位實訓教材進行了二次開發，分設不同崗位、不同職責、不同工作內容。要求班級同學們以本課程項目要求，按3～5人自由組合形成團隊，在團隊內部按各人所長分別飾演項目中的不同角色。這樣安排是同學組織和完成自我學習及認知的過程，他們只有在了解了項目任務后，在彼此相對比較了解的情況下，才能較好地完成組隊工作，同時也會因為比較了解自身所具備的專業知識，從而更好地去選擇自己所能勝任的團隊角色。而激發學生的學習動機則是能否比較地實施團隊項目教學法的關鍵，例如在分崗位實訓中，為了激發和維持學生的求知欲望和好奇心，本人設置了出納、總賬會計和財務經理三個角色，學生會主動去學習和發現三個角色的不同處，讓學習成為一種樂趣，運用各種形象直觀的教育教學手段，使教學具有新穎性和實用價值，可以使學生得到一種精神上的滿足，從而使其體會到快樂，激發其學習興趣。

設置適合的目標定向，使學生獲得成功體驗，從學生的心理來說，他們都是希望能很快學會，并且很快達到要求，但在實踐中常常會遇到很多的困難，面對困難的方式也各不一樣。在分崗位實訓中，本人將項目任務設定為完成某公司一個月經濟業務的賬務處理，團隊成員根據各角色工作內容完成任務，這樣能讓學生更好地了解實際工作中各角色分工區別及職責范圍，也更能促進學生提高溝通、協作的能力。最后由團隊提供憑證、賬簿和報表等資料作為課程考核的依據，激發學生成就感以便更好完成項目任務，學生自覺的學習，并取得一定的成績，得到教師的贊許，就會進一步增強他們的學習自覺性和自信心。當他們發現自己的學習成績，有一定的作用時，就會以此為動力不斷地鼓勵自己進一步努力。

2.2 評價方法構建

學生在接受教師安排的項目任務之初，要充分了解此次任務的具體內容、考核方法、評價標準。良好的評價體系也是激發學生學習動機的助力，不合適的評價標準，有時會抹殺學生的學習興趣和動力。教學評價不僅是對教師在教學過程中的各環節的評價，更重要的是對學生學習效果的評價，教學的目的就是“傳道、授業、解惑”，只要學生能從中學到了之前他所不具備的知識或技能，那就是一次成功的教學過程。如何確認學生是否學習到了新的東西，則是教學評價的考核內容，評價設計的好壞直接影響教師對教學過程中使用的教學方法、管理方式和教學目標的安排。本人在實訓課程中更注重教學結果的評價，也就是對學生學習的評價，既要關注學生對知識和技能的掌握，又要重視學生綜合能力的發展，同時還要重視其在學習過程中的情感態度和參與表現，科學的教學評價體系是實現課程目標的重要保障。

本人設計的評價方法為質化評價和量化評價相結合，質化占20%，量化占80%。質化評價方面主要是以學生在教學過程中組隊過程、工作熱情、處理突發事件的能力、角色分工是否明確、工作操作過程是否規范這五個方面做標準，同時應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能，把學生的能力提升納入評價內容。根據以上目標，確立了量化評價，定量評價內容主要由教師評價、團隊評價和學生自我評價組成。[2]如下表所示：

學生最終成績（≤100分）=質化評價（≤20分）+量化評價（≤80分），為了淡化成績評價中的甄別、選拔功能，將考核評價確定的最終考核成績實行等級評價制。即：將成績評價中的百分制轉換為優（90～100分）、良（80～89分）、及格（60～79分）、不及格（60分以下）四個等級。

3 團隊項目教學法在運用過程中的問題

（1）學生對團隊項目教學法并不熟悉，雖然高職會計教學課程多以項目驅動教學法講授，也多少有過角色扮演的教學活動，但學生對于團隊教學法還很陌生，幾乎不知道團隊項目教學法的目的、具體內容、分組的原則、教學過程中矛盾的解決、意見反饋、成績的評判標準等。因此，學生對團隊項目教學法的理解直接影響課程的教學效果，這就要求教師應該在組織、實施團隊項目教學法時，盡可能詳細地向學生說明教學的內涵與主要要求。

（2）學生趨向于老師指定團隊，而非自由組隊。這源于學生領導才能欠缺，團隊畏難情緒重，不愿意主動解決問題，總是等待機遇而不是去抓住機遇。即使自由組隊多局限于同寢室的室友，不善于跟不熟悉的同學交流。在完成團隊任務過程中，學生才會意識到團隊中具有不同視野和性格各異的人，對提升有效工作能力的重要性。

（3）學生專業技能不會靈活運用，解決問題的能力薄弱，特別是理性認知與感性認知相互轉化的能力太差。實訓課程多為模擬現實社會的工作情況，所發生的經濟業務由文字表述轉為各種單據，感性認知較差的學生沒有辦法組織經濟業務發生過程，需要在老師的指導下，運用演示法、分析法、角色扮演法等方法了解教學內容。

（4）分工不明、職責不清，造成學生對團隊項目完成參與度各有不同。部分高職學生已經退化成了不思考、不動手、不說話、無目標的“三不一無”的學生，雖然存在一小部分參與程度不高和“搭便車”的學生。但仍有大部分學生是希望通過參與團隊，獲取新的知識和技能。團隊項目教學法能夠讓學生認識到集體智慧的力量，明白了“三個臭皮匠頂過一個諸葛亮”的道理，意識到與他人合作的重要性。

4 團隊項目教學法在會計其他課程中的推廣應用

雖然團隊項目教學法從出生到現在也不過短短的三十多年的時間，但因為其更適宜會計的實踐教學活動而被廣泛使用，特別是既需要團隊協作，又需要完成某一具體項目工作時，團隊項目教學法則是當仁不讓的第一選擇。例如：網中網軟件公司開發的3D虛擬模擬實訓軟件，目前此軟件側重于個人完成項目情況，對于團隊合作還沒有特別重視，此軟件有待升級。用友公司的沙盤（ERP）模擬軟件則是團隊項目教學法的最佳體現，整個團隊經歷了企業成立期—成長期—成熟期—衰退期全過程，對企業供應鏈管理、資金財務管理和銷售管理的全過程進行模擬操控。團隊完成教學任務是會計實訓課程教學的發展趨勢，從近兩年的全國會計專業技能大賽的規則的變化中發現，大賽由最初的個人參賽逐漸變為團隊參賽。[3]團隊項目教學法提升了提出問題和解決問題的能力。如何應用所學的知識來解決實際的問題，是每個學生應培養的能力，通過團隊成員之間相互的討論，各種資源的整合，角色間的分工協作，最終完成老師所安排的項目任務，這是會計實訓課程能較實施的最優保障。

參考文獻：

[1]陳文濤.團體項目教學法與會計教學策略[J].當代經濟，2009（17）.

[2]王占龍.多元化教學評價方法的構建研究[J].西安體育學院學報，2008（4）.

[3]張莉.項目教學法在單項會計模擬課堂教學中的實施[J].中國總會計師，2012（11）.