廣西電子商務專業“2+3”五年制中高職銜接模式研究

何嘉揚　李林海

[摘要]電子商務專業“2+3”五年制中高職銜接培養模式，給中職生提供了接受優質高等職業教育的新通道，同時，讓高職院校提前介入和規劃人才培養方案和目標，既強化了高職對中職辦學的指導職能，又利于中高職量身打造適合行業產業發展需求的高技能型人才，提升辦學質量。

[關鍵詞]電子商務；“2+3”五年制；中高職銜接

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）49-0212-02

1引言

互聯網經濟的高速發展和由此帶來的網絡職業的興起以及電子商務行業對高技能行人才的巨大需求，給電子商務專業帶來了前所未有的機遇。然而近幾年來，大學生就業壓力大已是不爭的事實，對于教育層次更低的中職生來說，這一形勢變得更加嚴峻。為讓更多的學生享受到優質職業教育，提升就業能力，廣西從2011年開始推出“2+3”五年制中高職銜接教育的模式，即從參加中考的考生中錄取新生，學生前2年參與中等職業教育學習，學習成績合格后升入合作高校，由合作高校實施后3年高等教育。

發展電子商務專業“2+3”五年制中高等職業教育，由中、高職雙方共同制定能滿足當前電子商務專業人才培養需要的教學標準和教學方案，能定向提升中職學生的知識和能力結構，為其將來快速融入高等職業教育體系，發展成為實踐操作能力強、富于創新精神、職業素養與人文素質良好的電子商務高技能人才搭建成長的“立交橋”。

2廣西中高職銜接的特點及存在問題

我國中高職銜接起步于20世紀80年代，雖有一定發展，但還是存在銜接渠道不暢，積極性不高，規模不大，更多的是的培養目標的銜接、課程的銜接、內涵性銜接還沒有得到充分體現等問題。多年來，廣西在中高職銜接上進行著積極的探索，目前主要有“3+2”和“2+3”五年一貫制、對口招生和單獨招生等幾種模式，這些模式在實施過程中或多或少都暴露出一些問題。

2.1生源特點

與普高生相比，從中職升學的學生身上有著鮮明的特點，特別是在“2+3”模式下，學生只接受兩年的中職教育，在學制上比普通高中以及普通中專都要少一年，導致升學時年齡偏小，心智尚未成熟，許多人表現出自我約束能力差，自信心不足，管理難度大，數學、外語、寫作等文化基礎薄弱，理論學習興趣不高，動手能力和專業實踐能力較強等特點。同時，中職生多數家庭收入較低，往往具備吃苦耐勞的精神和和諧的人際關系，更適合開展創新創業方面的實踐教育。

2.2培養目標不一致，課程設置不統一

多數中高職學校各自為政，缺乏深入溝通交流，導致專業設置和培養目標不一致，使中職階段的課程體系和教學內容一部分在高職階段出現重復，學生因此出現厭學情緒或逃課現象。一部分內容存在較大差異，甚至出現嚴重脫節，造成學生在中職所學的知識在高職完全用不上。

2.3混合編班弊端多

由于人數少，不能單獨組班，高職院校往往把中職生與普高生混合編班。而中職生的文化基礎普遍薄弱，但大多有專業課和技能操作課的基礎，與普高生恰好相反。而多數高職院校往往是針對普高生的特點制定的人才培養方案，混合編班的弊端就是會讓部分中職生感到文化課、理論課過于困難，而專業基礎課和技能操作基礎課又過于簡單，會導致學習積極性降低，從而加重這些學生管理工作的難度。

3電子商務專業“2+3”五年制中高職銜接的思路

南寧職業技術學院電子商務專業成立于2000年。自成立以來，電子商務專業都在探討和創新電子商務創業型人才的培養模式。2011年4月，我校與阿里巴巴集團在電子商務專業教學與創新、師資培養、設施共建、電子商務專業畢業生的實習和就業等方面達成共識并簽署了合作辦學協議，聯合舉辦電子商務“阿里巴巴特色班”，訂單培養適應產業發展和企業所需的實戰型精英人才和高端創業團隊。

2013年南寧職院與昭平職教中心達成共識，聯合開展電子商務專業“2+3”五年一貫制的人才培養。學生在昭平職教中心學習兩年后，參加我校的選拔考試，通過后升入我校繼續學習三年，獨立組班，針對性教學，完成學業后可取得南寧職院的畢業證書。這一模式有利于促進兩校電子商務專業教育的協調發展，改變過去兩校電子商務專業設置、課程與教材體系、教學與考試評價等方面存在的脫節、斷層或重復等弊端，并且通過量身定制的培養方案，以項目實戰、創業實訓為主，讓中職生發揮能動性，在實戰項目中增強學習積極性和自信心，從而緩解中職學生管理工作的壓力。

4電子商務專業“2+3”五年制中高職銜接的實施

為了共同做好“2+3”五年制中高職銜接合作辦學項目，讓“2+3”項目真正能吸引一批優秀學生，培養一批優秀人才、鍛煉一批老師、摸索出一條成功的中高職五年一貫制的辦學路子，南寧職院和昭平職教中心進行多次研討，并共同制訂了實施方案。

4.1共同制定培養目標

組織雙方及合作企業專家共同組成專業人才培養聯合開發團隊，通過市場分析、企業調研等多種途徑，了解企業、行業、市場對電子商務專業的崗位需求情況，對專業職業崗位群、崗位職業能力進行分析，形成公共基礎學習領域、專業一般學習領域、專業核心學習領域、專業拓展學習領域等，設計課程模塊，形成專業培養方案。

4.2共同研討專業課程設置

雙方根據培養目標，本著“合作設計、分段實施”的指導原則，共同探討，深化課程改革，避免課程內容的重復，探索專業核心課程聯合授課等教學方式，探討共同改革建設和開發新課程。中職階段的兩年時間以基礎課為主，主要培養學生對電子商務的興趣和自主學習和遵守紀律的意識，讓學生熟悉電子商務及其發展趨勢，掌握電子商務的基本技能。進入高職階段再進行能力的提升，使學生在中職學的知識到高職用得上、不重復。

4.3建立定期開展溝通交流機制，促進師生交流

雙方應充分利用網絡平臺的便利，建立QQ、微信等即時溝通機制，遇事及時協商解決。每學期組織1～2次互訪活動，召開工作協調會，總結合作辦學成果，協調解決合作辦學過程遇到的問題，對下學期的合作事宜做規劃部署。雙方應積極促進教師之間在教材編寫、實訓指導書制定、教學項目開發、論文發表、學術交流等方面的合作。并不定期安排老師和學生到對方校區參觀考察、學習、參加培訓以及安排講座和授課等。

4.4實行教學質量監控

每學年南寧職院派專業教師到昭平職教中心聽講評課，交流指導。實地了解中職階段相關課程的教學情況和學生的學習情況。對教學質量實施監控，針對具體的問題積極商討修改或制訂相應的教學考核辦法、日常教學管理辦法等，確保培養方案的得到落實。

4.5協同做好招生和迎新工作

兩校招生部門積極溝通協調，商定招生方案，并協同做好招生宣傳；每年中職電子商務專業的學生入學后，可到南寧職院參觀校園、實訓室、宿舍、食堂，體驗課堂教學，增加學生的歸屬感和認同感。

4.6校企合作對接

兩校在不違反第三方協議的情況下共享合作企業信息，積極向合作企業推薦對方學校及優秀畢業生，促進促成對方擴大校企合作。結合電子商務專業網絡交流不受空間限制的特點，協同開展網店運營、網絡客服、網絡營銷推廣等項目合作，充分發揮各自資源積極為區域經濟服務。

5結論

隨著經濟社會的發展和產業的升級，高技能人才的需求量持續增大，同時，社會、個人（家長、學生）對職業教育發展提出更高的要求，中職學生有很大一部分學生有升學意愿。因此加強“2+3”五年制中高職銜接，既可以滿足經濟社會發展的需求，又可以滿足學生個人發展愿望的需求。并且在“2+3”五年制中高職銜接模式下，中高職可以統籌規劃，統一培養目標和專業設置，實現教師、教學、校內外實訓基地和實訓項目等資源的共享，更有利于培養專業性的技能型和應用型人才。

[作者簡介]何嘉揚（1977—），男，壯族，南寧職業技術學院講師，研究方向：網店運營、網絡營銷、傳統企業電商化等。