高職院校《物流法律法規》課程教學探討

[摘要]《物流法律法規》是理論性偏強的一門課程，教學過程中如果遵循傳統教學法存在一定局限，嘗試多種教學方法更能增長學生的法律知識、培養學生的法律實踐能力。本文簡要闡述了《物流法律法規》課程的基本概況、教學內容整體設計，著重介紹了案例教學法、模擬法庭教學法、PBL教學法等多種教學方法。

[關鍵詞]物流法律法規；教學內容；教學方法

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）49-0188-02

2009年3月國務院發布《物流業調整和振興規劃》將物流業作為唯一的服務業列入國家產業調整和振興規劃，確認和提升了物流業在國民經濟中的重要地位和作用。《“十二五”規劃綱要》也就現代物流業的發展提出了明確的發展方向和目標。在這種大好形勢下，現代物流產業在蓬勃發展，同時也面臨著來自國內外的日益激烈的競爭與挑戰，為保障物流行業的發展順暢，我們亟須完善的物流相關法律法規，也更需要懂物流相關法律法規的從業人員。因此，高職院校針對物流專業開設《物流法律法規》這門課程顯得很有必要。

1《物流法律法規》課程概述

高職教育的目標是培養應用型、技能型人才，物流專業的高職教育目標是培養既熟練掌握現代物流業務操作，又熟悉物流相關法律法規的高素質人才。《物流法律法規》作為物流專業的基礎課程之一，不僅要求學生能在物流糾紛發生后可以合理地解決糾紛，更重要的是能夠防患于未然，避免物流糾紛的發生。

近年來，物流行業的發展如日中天，物流糾紛也層出不窮。實踐界呼吁物流部門法的出臺，理論界、教育界對物流法律法規的重視程度也與日俱增。各大高校對《物流法律法規》課程的教學也做出了一些改革與嘗試，比如在物流技能比賽、物流師等考試中設置了有關物流服務合同糾紛的知識，在教學方法與教學理念上不斷創新。基于當前高職院校人才培養的目標是以就業為導向、為能力為本位，培養具有較強實踐能力的高技能應用型人才[1]，因此《物流法律法規》課程的教育目標是通過課程的學習，讓物流專業的學生樹立法律風險防范意識、法律權威意識，培養法律思維。

2《物流法律法規》課程的教學內容整體設計

2.1課程內容

該課程分為九個模塊：①物流法律法規概述模塊；②各種組織形式的物流企業模塊；③物流合同法律制度模塊；④物流采購與供應法律制度模塊；⑤貨物運輸法律制度模塊；⑥倉儲與配送法律制度模塊；⑦貨物包裝、流通加工法律制度模塊；⑧物流爭議的解決法律制度模塊；⑨物流相關法律制度。

2.2課程的教學目標

課程以服務于專業，服務于市場的宗旨，從體例上采取任務驅動模式，以物流業務中常見的法律糾紛作為案例，提出問題，由案例引出知識點，遵循提出問題—分析問題—解決問題的思路，讓學生置身于物流企業中，模擬自身作為物流企業代表，處理在與客戶服務的各類業務過程中出現的法律問題。結合本人選用的教材，確定本課程的教學目標包括知識目標、技能目標、職業能力目標。

知識目標：通過本課程的學習，學生熟悉物流企業的設立規則、經營范圍、物流企業的法律權利和義務；掌握物流業務的操作規則及相關的法律規定；熟悉物流服務合同的主要條款，熟悉合同法、民法等相關法律規定；熟悉仲裁、訴訟程序，熟悉海關法、對外貿易法等相關知識。

技能目標：能完成物流企業的設立工作、經營管理；熟悉各類合同的重要條款，能撰寫物流合同及其他物流法律文書，能處理合同履行中的法律實務問題，尤其是違約責任的實務問題；能完成訴訟或者仲裁的各種文件資料，完成準備工作。

職業能力目標：管理運營物流企業的能力；培育學生公平正義、誠實信用的理念；培養合同談判能力和縝密的邏輯思考能力；樹立風險防范能力；運用法律手段解決物流糾紛的能力；提升職業素養。

2.3教學內容、課時分配及實訓演練內容

教學內容課時實訓演練

模塊一：物流法律法規概述2了解物流法規的相關理論

模塊二：各種組織形式的

物流企業6個人獨資物流企業的設立規則模塊三：物流合同法律制度8簽訂物流合同（電子版）

模塊四：物流采購與

供應法律制度6演練以招投標方式進行采購續表

教學內容課時實訓演練

模塊五：貨物運輸法律制度6填寫鐵路貨運合同、航空貨

運單、提單等運輸單據

模塊六：倉儲與配送法律制度6倉儲合同談判與制定

模塊七：貨物包裝、流通加工

法律制度6以案例討論合同的包裝條款

模塊八：物流爭議的解決

法律制度6以訴訟方式解決物流糾紛

模塊九：物流相關法律制度4分析電子商務活動中的

法律問題

3嘗試不同教學方法，弘揚自主學習

《物流法律法規》是理論性偏強的一門課程，教學過程中如果遵循傳統的以教師講授為中心，嚴格按照教學大綱和教學計劃傳授知識的教學方式存在較大局限。原因之一在于，我國尚未出臺統一的物流部門法來規范物流市場及物流活動，有關物流的法律法規也是散見于效力偏低的單行法、部門法等，導致教學內容系統性不強，內容雜亂；原因之二在于，高職院校的學生普遍知識基礎不及普通本科院校，加之當前的中學階段教育對法律方面的重視程度不夠，所以學生法律基礎差，對法律的認識大多停留在長篇累牘的法律條文和艱深的法學理論，對物流法律的學習存在恐懼、為難情緒[2]。因此，怎樣切合高職院校學生的實際，調動學生學習的積極性和主動性，是物流法律法規課程教學要解決的首要問題。

3.1轉變教學理念，寓教于樂

在傳統的教學方法中，教師注重強調知識的灌輸，把教材中的理論知識完整地傳輸給學生，但在這種教學法下，是以教師為中心，教師本位，忽略了學生的創造性、探索性，把學生的思維也固化在被動接受知識的狀態中，不能培育學生邏輯推理能力和發散性思維。因此，要使學生真正學到并學會知識，運用法律手段解決物流活動中出現的實際問題，除了運用傳統教學法之外，還需配合其他實踐性教學法，比如下文提到的案例教學法、模擬法庭教學法、PBL教學法等。

3.2案例教學法

案例教學法是物流法律法規課程的常用教學方法，該方法并非簡單地討論案例，而是以案例為教學媒介，在教師的指導下，運用多種方式啟發學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題分析研究，提出見解，做出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種理論聯系實際的啟發式教學方法。在選取案例時注重緊扣教學內容，選取在現實生活中容易發生的具有代表性、普遍性的案例，讓學生能舉一反三、觸類旁通[3]。同時，針對案例設置開放式答案，比如產生運輸糾紛后如何救濟與處理，讓學生自己去分析、去決策、去處理，理清不同的解決方法可能會產生的不同結果。

3.3模擬法庭教學法

物流法律法規課程是物流專業學生接受物流行業法律教育的一條途徑，其宗旨是培養學生的法律思維，樹立“法律權威意識”，為日后進入社會做好合格公民、成為高素質物流人才奠定基礎。

模擬法庭一直被各法學院廣泛采用，是法律實踐性教學的重要方式。模擬法庭通過案情分析、角色劃分、法律文書準備、預演、正式開庭等環節模擬刑事、民事、行政審判及仲裁的過程。在物流法律法規教學中，我們側重模擬民事審判、仲裁的過程。學生在教師的指導下，扮演法官/仲裁員、律師、書記員、證人、當事人等，將課程中學習到的法學理論知識、庭審技能、法律文書寫作等職業技能運用于模擬案件的審理實踐，從而培養學生的法律運用能力、操作能力。

3.4PBL教學法

PBL（即Problem-based Learning）教學法是以問題為導向，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教學方法，教師根據授課內容設計一個一個的真實性任務，將學生置身于這些問題情境中對展開自主探究。該教學模式的教學環節設置如下圖所示。

PBL教學模式的教學環節設置在PBL教學模式下，學生為完成教師布置的任務，需要積極與其他同學交流溝通，前期還需做大量的準備工作，學習隱含在任務背后的知識。比如關于物流企業的設立程序煩瑣、細碎，如果教師用傳統教學法按照企業設立流程進行講解，效果并不理想，可能該部分的授課內容已結束，但學生仍對公司制的物流企業與合伙企業形式的物流企業在設立條件與程序上的區別不夠清楚。因此采用PBL教學法，學生轉換角色，在一個較傳統教學模式更輕松、更主動的學習氛圍下自主地、積極地表達自己的觀點，在討論的過程中也容易發現新問題，讓課程中的問題盡可能地當場暴露，再解答問題，從而學習印象更為深刻，學習過程也更富有趣味。

參考文獻：

[1]楊鐵錚.高職物流法規課程專題案例教學方法探討[J].現代商貿工業，2009（17）：241-242.

[2]鄧春.高職院校《物流法規》案例教學法初探[J].時代教育，2011（10）：16.

[3]郭時宜.淺談高職院校物流法律法規教學[J].商場現代化，2012（9）：246-247.

[作者簡介]鄒娟平（1981—），女，湖南雙峰人，碩士，講師，研究方向：物流管理。