如何利用情感提升高中數學課堂教學

王琦

摘要： 在數學教學活動中，人們往往把教與學簡單地理解為數字的講解與認識的相對關系，忽視了情感在教學中的作用。殊不知，講解與認識的關系只是教學活動的基礎，而啟動、維持和完成整個教學活動，則需要情感的配合與參與。沒有情感的配合與參與，教學活動就無法順利進行，甚至關系到教學的成敗得失。

關鍵詞：情感 數學課堂 興趣 態度

情感，是人們對客體以自我需要為標準的心理體驗，主要包括興趣、期望、態度、喜、怒、哀、樂、愛、惡、欲，等等。在興趣和期望方面，這種情感是學生學習數學的動力，沒有興趣就學不好數學。因為數學由于自身的抽象性和連貫性對智力活動的要求特別高，常常需要學習者全力以赴、全神貫注，沒有興趣就難于做到這一點。前蘇聯教育心理學家克魯捷斯基曾經觀察了許多數學學習優異的學生，發現這些學生“毫無例外地對數學知識都有一種強烈的興趣，都有一種專注于數學的傾向，都永不知足地努力獲取數學知識和解題”。這種觀察的結果也就應驗了“興趣是最好的老師”這句名言。對數學感興趣的學生，往往越學越想學，越愛學，甚至期望自己將來成為一位數學家，形成了一種樂學、想學、善學的良性循環。而對數學不感興趣的學生則越學越煩學越厭學，形成一種厭學、畏學、拙學的惡性循環。那么，要使學生對數學感興趣，教師自己首先要對數學感興趣，形成一個良好的外部條件，從而引發學生對數學的濃厚興趣。美國數學教育家波利亞曾說過：“教師的首要金科玉律是：對自己的課要有興趣……僅有知識但無興趣，很容易使一個人成為極差的教師。”

在態度方面，教師的教學態度和學生的學習態度以及學生之間的學習態度都能相互感染，以致影響到整個教學活動。對于教師的教學態度來說，如果教師態度和藹可親，言談舉止具有風度，精益求精地上課，往往會使學生振奮和愉快起來，從而使學生的思維敏捷，反應靈活，動作利索，教師所上的課程就容易被學生接受。如果教師態度冷硬，言談舉止粗野，敷衍了事地上課，就會使學生跟著沮喪和苦惱起來，從而使學生思維呆滯，反應遲鈍，動作猶豫，也會引起學生的輕視和反感，教師上的課就不會被學生接受。對于學生的學習態度來說，如果班級紀律良好，思維活躍，充滿著學習熱情，教師站在講臺上就會感到心情舒暢，得心應手。反之，如果遇到—個紀律渙散、氣氛沉悶、不愛學習或對學習漠不關心的班級，教師就會感到心情壓抑和煩躁，教學也同樣會受到不良的影響。對于學生之間的學習態度，如果班上的大多數同學都對數學學習懷有積極的態度，那么，數學學習不夠自覺的同學，就會被大多數同學熱愛學習、積極學習的態度所感染，從而鞭策自己以大多數同學為榜樣，去學好數學。因此，在教與學方面，教師的態度的感染應該說是重要的主導作用。數學教師自己首先要熱愛數學，熱愛數學的教育事業，教學工作認真、負責，才能引導和影響自己的學生熱愛數學和樂于學習數學。

俗話說，身教勝過言教，數學教師要以自己對數學的滿腔熱情去感染和鼓勵學生學習數學，同時還要善于利用學生之間的學習態度的相互感染來形成良好的學習風氣，才能調動起學生學習數學的積極性。

在喜、怒、哀、樂方面，這種情感對于個體特定的行為活動趨向有著加強或削弱的作用。例如，一個學生靠自己的努力解答出了某個數學難題以后，他（她）就會體驗到成功的喜悅，感 到十分的快樂和興奮，此時他（她）的精神更加振奮，思維更加活躍，這又促使他（她）去解決更多的數學難題。反之，如果一個學生在數學的學習過程中反復遭到失敗，就有可能喪失信心，對數學產生畏懼、厭煩甚至產生惱怒的心理。這種心理又使學生產生消極情緒，把數學學習看作是一種沉重的負擔。因此，教師在教學上切忌給學生以反復的失敗刺激。對于后進生，要采取低起點、小步子的方式給予幫助，把他（她）因犯錯誤而可能引起的受挫感減少到最低限度，使其正確的學習行為能夠及時得到強化。心理學家的研究表明，學生受到鼓勵和表揚后，心里會感受到一種喜悅與快樂感，這種喜悅與快樂感能增加學生學習的自信心和上進心，并能主動積極地按照正確的方向去探索新的知識，爭取優良成績。所以，不難理解：喜、怒、哀、樂的情感對學生的學習影響很大。因此，在教學過程中注意控制學生的這些情感就非常重要。

在愛、惡、欲這三方面中，能反映出個體對某個事物的情感會轉移到與該事物有關的其他事物上。我國有句成語，叫做“愛屋及烏”，就是這種情感轉移功能的形象寫照。師生關系融洽，情誼深厚，學生就會把對教師的情感遷移到這位教師所任教的學科上去。學生由三喜歡某位老師，由此對教師所擔任的學科產生好感。反之，學生也會由于不喜歡某位教師，而導致對這位教師所任的課程感到厭倦；同樣地，學生會喜歡數學而喜歡上數學課，進而喜歡數學教師，也會喜歡數學教師而喜歡上數學課，進而喜歡數學。我曾在我擔任課程的班級的學生中做過調查問卷，有99%的學生對最感興趣的學科和最喜歡的老師這兩項回答中有著驚人的一致性。由此可見，良好的師生關系對于學生的參與學習確實起著重要的作用。師生關系融洽、師生情誼深厚就會吸引學生對數學發生興趣，從而樂意學習數學；師生關系不好，好，學生厭惡教師，教師的課上得再好，學生也懷著抵觸情緒、反感情緒，而不會好好去聽課；師生關系良好，教師的課即使上得稍微差一點，學生也能容忍，甚至還會主動配合教師把課上好。我國古代早就提出：“親其師，信其道”，就是這個道理。然而，教師欲使學生“親師”，教師必須首先“親生”。教師只有對學生傾注愛心，才能喚起學生對教師的愛，從而擴展為對學習的愛。教師對學生發自內心的愛是一種催化劑，它會激發學生更力口積極地參與到學習活動中去，增強學生的學習欲望，使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。

總之，人是最富于情感的，而情感又是最容易相互交流和感染的。師生關系的融洽、真誠、相互理解、相互尊重決定著課堂教學的成敗得失。所以，在數學教學中，要加強情感意識，只有做到師生感情同步，老師有感情地教，學生有感情地學，達到激發情感和興趣盎然地教與學的境界，才能使數學課收到良好的、令人滿意的教學效果。