淺析多媒體在職高語文課堂中的運用

馮麗麗

摘 要：多媒體在教學中的運用已經很普遍。多媒體以其獨特的優勢，在課堂教學中占有一席之地，受到了教師和學生的喜愛。教師教得出彩，學生學得高興，整個課堂因為多媒體的介入而變得輕松活潑，為課堂教學帶來了“春天”。但是，教師在教學中逐漸開始依賴多媒體，給課堂的教學帶來了不良的影響。如何正確地使用多媒體就成為擺在教師面前的課題。

關鍵詞：多媒體；按需使用；消除錯誤；師生互動

語文是一門重要的學科，語文工具性和人文性的性質決定了我們在一生中離不開語文，無論學生未來從事什么行業，學好語文都是很有益處的。因此，作為職高的教師，我們應該上好每一節課，要讓學生喜歡上語文，學好語文。

如今的語文課堂，多媒體的應用是不得不說的話題。多媒體以信息量大、生動的直觀感受、清晰的影像及可動畫性，極大地優化了教育過程，使課堂教學更為生動、形象、直觀，調動了學生的學習興趣和積極性，提高了教學效率和教學效果。但是，在感受到多媒體的優勢以后，教師開始越來越依賴多媒體。有些課堂開始成為放映課，出現了不少問題，給教學帶來了不良的影響。結合我的課堂教學狀況以及一些聽課經歷，我進行了長時間的反思，有一些心得與大家分享。

一、按需使用，讓多媒體發揮效力

職高的學生學習的積極性比較低，尤其是對于技術專業以外的其他課程，他們總感覺學習語文沒有什么用處。在課堂教學中，要是遇到感興趣的內容，課堂的學習氛圍就會好一點，要是遇到不感興趣的內容，整個課堂就非常沉悶。多媒體借助其優勢能夠調動學生的興趣，吸引學生，讓學生參與到課堂中來。老師們看到這一點，就將課堂教學的效果完全交給了多媒體。從開始到結束，老師成為多媒體內容的講解員和放映員，學生成為觀眾與聽眾。每每測驗，每每反思課堂，我們就會發現看似熱鬧的課堂，對于學生來說只是看了一場放映，根本沒有效果，那么我們應該怎么辦呢？

我認為，在運用多媒體的時候我們應該有所選擇，運用多媒體切忌越多越好。在每次備課的時候，我們應該認真地思考此處運用多媒體能有一些什么好處，能夠完成什么教學目標，或者說，能夠為此后的課堂教學帶來什么益處。甚至，我們在設計時，應該比較，這一處是運用多媒體效果好，還是設計為學生活動好。一定要將多媒體運用到最恰當的地方，讓其發揮最大的效力。因為我們都有感覺，一旦有些東西成為常態或者說用得太多，學生也會失去興趣的，這樣的話我們就得不償失了。比如說，高中上課的過程中，我們學習一些課文，其中有大段描寫景物的句子。以往我們習慣放映圖片讓學生直觀感受，但是這樣也限定了學生的思維。我們應該由著學生去想象，在文字中體會他們各自心中的美景。

二、消除錯誤，讓課堂順暢

在一些課堂中，老師只注重內容的設置，在什么地方放什么文字、什么圖片、什么音樂等，但是對于文件的操作和其中一些格式、文字上的錯誤置之不理。在課堂上經常會出現，剛才課堂火爆，馬上由于操作不順利，而瞬時啞火。或者是在課堂上修改一下錯誤。這些都是不可取的。因為，這樣不僅浪費課堂時間，使剛剛調動起來的氣氛一下子化為烏有，而且給學生留下一個粗心大意的壞印象。

所以，我們在課堂中運用多媒體，一定要做好充分的準備。要在使用前，認真地檢查其中的文字、圖片位置，還要親自操作至少一次，能夠保證順利地進行下去。有的時候，我們也要將教案和多媒體結合起來準備，它們是一體的，要讓多媒體的運用成為教案的一部分，而不是單獨的準備。

三、師生互動，向課堂要效率

多媒體雖然信息量大，但是它是在教學前就安排好的，內容是固定下來的。但是學生是活生生的個體，課堂也是活的課堂，因此，課堂中的狀況是不可預測的。要是從頭到尾地放映多媒體，就會忽略了學生的感受，這樣對學生的學習是不利的。學生是課堂的主體，這是新課改下課標中明確提出的。我們不能剛剛從教師的身上為學生拿下主體地位，又安在多媒體的身上。所以，課堂教學要以學生的學習為第一要義。任何的教學手段、任何的教學安排都是為了讓學生能夠更好地學習。

所以，在課堂教學中，我們對多媒體的使用也應該為學生的學習服務。在多媒體設計時，應該設置一些能與學生產生互動的題目，讓學生參與到課堂中來，而不是將問題和答案放在同一張上，不給學生參與的機會。而且有些內容，比如說需要學生掌握的內容，為了強調，教師應該進行板書。我們不能利用多媒體展示知識，讓學生從中挑選，而是我們應該明確地告訴學生這些是應該掌握的。所以，應該進行適當的板書，對多媒體中的內容進行強調。對于擴展的知識，也要適可而止，不能無限制地擴展，給學生的學習造成不必要的負擔。

當然，任何教學手段的運用都是藝術的，我們在教學中要在分析教材和學情的基礎上，科學地選擇，科學地運用才能帶來更好的教學效果。在運用多媒體的過程中我們遇到了問題，但也不能因噎廢食。我們要積極地總結經驗和教訓，以讓多媒體更好地為教學服務。

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編輯 馬燕萍