多媒體助力小學思想品德課

張玲

摘 要：多媒體電化教學，是現代化素質教育發展的需要，利用多種媒體傳遞教育信息，能改變傳統課堂教學的封閉狀態，能迎合當代小學生的心理特點。讓多媒體給力小學思想品德課，能使小學生帶著激情和興趣在課堂中學知識、明事理，從而成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人。

關鍵詞：多媒體教學 小學 品德與社會

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0110-01

我國教育家陶行知先生曾經說過：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里，擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情。”對教育改革有很大的指導意義，對素質教育指明了前進的方向。如何用素質教育思想指導小學思想品德課的教學改革？在思想品德課中恰當地運用多媒體，是現代化素質教育的需要。

1 創設情境，激發興趣

在《品德與社會》教學中，通過情境體驗，學生感到《品德與社會》不再枯燥，而是興趣無窮。從而調動學生學習的興趣，大大提高課堂教學效率。例如在保持環境衛生這一節課，一上課我就讓學生欣賞一些環境優美地方的錄像，比如：大河山川、森林公園等讓學生切身感受美。接著通過生動的畫面演示環境變化的過程：小河清澈見底、田野空氣清新，河里的小魚兒自由自在的游，旁邊的草地綠油油，小動物玩得很高興。慢慢地畫面發生了變化：河水變黑了，水里的小魚兒死了，水面上漂浮著白色垃圾，小動物們高興不起來了，小河哭了。這時，屏幕上出現幾個字：救救小河。學生看了這樣的畫面，心靈受到了極大的觸動，深深感覺到保持環境衛生人人都有責任，同時又想到了一些保持環境衛生的辦法。例如，在講《不貪小便宜》一課時，我把課文前半部分制成課件，使課文中的人物活起來，配合人物對話，把學生帶到了生動的生活情境中。正當學生興趣盎然的時候，我問：“劉芳和小表弟把阿姨都找回的錢怎么處理的呢？”同學積極談論后又進行了表演。由于學生對課文內容理解得深，掌握得牢固，因而表演起來非常形象生動。因此，借助實物投影儀，將插圖放大，就會看得更加清晰、明白。老師還能借助某些電教手段，讓畫面動起來，使其更加形象化，充分調動了學生學習的積極性，很好地完成了教學任務。

2 結合內容講授新知

由于每一節教學內容都各具特點，老師們在制作新知講授的課件時，要依據教材特點、知識點構成、教學設備所提供的條件以及學生的年齡特點來進行創設。在教學中有意識地嘗試著創設聲音情境、音樂情境、圖文情境等不同的形式，不斷提高教育教學效果。

（1）動畫和聲音情境。由于受教學內容的限制，有時畫面比較平淡，甚至枯燥。如果加些適當的背景音樂和自然音響，就能強華畫面表現力、感染力，激發學生學習的熱情，提高教學效果。例如，在教學《孔融讓梨》一課時，先插一段動畫并配以相應的解說：今天是孔融和他的爸媽還有哥哥弟弟正圍坐在桌子一旁準備吃梨，屏幕出現了一張桌子，桌邊坐著孔融、哥哥、弟弟和爸爸，這時媽媽端著一盤梨放在桌子上的畫面，通過解說和音樂的合理搭配，使學生完全沉浸在想象中。這時候同學們都等待著孔融怎樣拿梨。結果孔融拿了一個最小的。爸爸便問：你為什么拿個最小的。他說：大的留給哥哥和弟弟，我小應該吃小的。通過這篇課文的學習，同學們懂得了以后怎樣做人。

（2）角色扮演。在思想品德課中，一篇故事完整、情節生動、表象鮮明的課文，可以讓學生自己來扮演課文中的人物，表演出整個故事情節。通過一臺有血有肉、情節生動的課本劇，學生可從中領悟到課文中的思想內涵。這是一種以社會經驗為基礎而設計出的教育模式。它使學生如身臨其境，增強社會中的角色意識，喚起責任感。使學生在輕松愉快中接愛了集體主義思想的教育。

（3）音樂促情。思想品德課教學過程中，把思想品德教學與音樂合理的聯系起來，能加深課文的意境，激發學生的情感。例如，在《我們都是龍的傳人》和《五大少數民族地區》的教學中，我精心選了歌曲《五十六個民族五十六支花》，并連續播放多次，使學生感情得到升華，許多學生眼含淚花，跟著樂曲一起引吭高歌。在優美的歌曲中，把問題拋出：如何與少數民族的同學交往。同學們你一言我一語，如尊重宗教信仰、風俗習慣等等，總之要和睦相處。音樂的魅力是無窮的，運用的好將會節省時間，提高課堂效率。

3 通過道德認知獲取知識

在教學過程中，教師有意創設道德認知沖突，為學生營造有利于開展課堂辯論的環境。例如，在教學《拾金不昧》一課時，在學生通過學習得出拾到動心要歸還失主或公交的結論后，我引導學生進行思考。一個學生說：“拾到貴重物品交公是拾金不昧；拾到鉛筆、橡皮、小刀等不值錢的小東西交公是不是拾金不昧？”這個問題引起了全班同學的興趣，大家議論紛紛，有的說不是。在這時我用多媒體課件出示了學生在做作業時，一位學生四處找小刀的畫面。過一會兒，一學生站起來說：“無論拾到的東西是大是小，是貴重還是不貴重，正確的做法就是交還失主或交公，這些都是拾金不昧。”這樣，學生在明理的基礎上又提出了疑問，并通過思維解決了問題，深化了認識，提高了學生的道德思辯能力和認知水平。再比如在教學《做勇敢的孩子》一課時，利用多媒體播放了我兒子打預防針不怕疼、幫媽媽干家務不怕累、學游泳不怕難的三個畫面。看完后，我讓同學們想一想，哪些方面還能體現勇敢？學生們議論紛紛，然后踴躍發言。有的說上學不怕風、不怕雨；有的說敢于承認錯誤，也是勇敢的孩子……學生從不同角度，把頭腦中已有的信息進行重新組合，發表了自己的見解。這樣利用多媒體引導學生思考，加深了學生對問題的理解，使思想品德教育落在實處。

總之，多媒體電化教學，是適應現代化素質教育發展的需要，利用多種媒體傳遞教育信息，能改變傳統課堂教學的封閉狀態，適應當代小學生的心理特點。所以，小學思想品德課讓多媒體來給力，充分發揮它的輔助性作用，才能讓學生帶著激情、興趣在課堂和生活中明理成長，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人。

參考文獻

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