淺論小學數學教育中獨立思考能力的養成

劉乃志

摘 要：新課標的實施，帶給了小學數學教學巨大的進步，但是也凸顯出了其模式所存在的問題。諸多問題制約著數學教學對于教學目的追求，出于問題的解決，對于學生獨立思考的能力的培養，應當從課堂教學的角度入手，探尋有效地路徑。

關鍵詞：新課標 小學數學 獨立思考 養成

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0056-01

新課程標準自2001年開始實施以來，已經走過了十個年頭。在十年的教學實踐當中，小學數學教育越來越受到重視，各種教學實踐和教學調查都層出不窮，對于教學發展起到了巨大的推動作用。在豐碩的成果背后，也隱藏著諸多的弊端和問題，值得每一個數學教學的研究者去思考和探索。

1 當前數學教學體制中所存在的矛盾

1.1 小學數學教育專業化教學理念落后

當前的教育方式當中，對于數學的教育大多是一種“灌溉式”的教學模式，這種單一的教育方式在學習的過程當中，有著明確而單一的教學目的，就是良好的考試成績，而教師本身也以追求考試成績的優秀為目標，毫無疑問是與我們當前的對于素質教育的追求是相違背的。除此以外，這種教學過程當中，師生缺乏溝通，學生往往只能被動的接受，導致學生的對于知識的興趣大打折扣，教學效率和效果都收到了嚴重的制約。

1.2 小學數學教育課程設置科學性差

從當前的課程設置來看，對于小學數學的課程內容，過分追求學術化，課本內容較多引用高等學校的教育模式，而沒有結合小學數學教學本身所應該具備的特點。由于這種教學內容理論和實踐支撐較為薄弱，因而導致對于學生的數學水平提高效率較低，加上教師的水平良莠不齊，從而使得數學教學的專業化更加難以實現。

1.3 數學教育重要程度受到沖擊，對于教育改革缺乏足夠了解

在新課程標準改革的推動之下，小學數學教育應該向著更加實踐性和趣味性的角度去發展，但是在現實中，卻出現了數學教育的地位被沖擊的現象，從而導致部分教師對于數學教育的地位認知錯誤。因而在教學實踐的開展當中，如何實現平衡已經是實踐者所應當思考的問題和考驗。

2 小學數學教育中獨立思考理念的養成

針對于上面所述的問題，該如何去克服所存在的弊端，如何去為小學數學教育的發展尋求科學路徑，我認為，培養獨立思考的理念，是一條合適的路徑。所謂獨立思考是指在不借助于外界的輔助力量，而能得以依靠自身的探索和思考來解決所面對的問題的能力。對于小學教學來說，這種能力的重要性不言而喻。

（1）何為獨立思考能力，獨立思考能力的內涵在不同的語境之下包括不同的內容，但是首先：獨立思考能力指面對問題能夠一個人想出應對的方案和辦法，并能夠在內心反復思辨。當完成這些后，即使和身邊人交流問題和看法時，也只是為了印證一下自己的判斷和處理是否正確。

其次，獨立判斷事物真偽能力，這是和豐富的社會實踐經驗緊密聯系的，只有生活經驗豐富、勤思考、愛動腦、有思想有主張的人才會在最短的時間內判斷出事物的真偽。具有這種能力的人較成功、較成熟、具備個人人格魅力。

（2）獨立思考能力可以說對于一個合格的人才至關重要。除此之外，獨立思考能力對于課程教學來言更有著極大的意義。

首先，獨立思考能力的培養是我國教學目標的重要內容。根據我國教育委員會的相關文件可以知道，小學教學的目標可以包括三個方面的內容：第一，學生的數學思維能力，促進智力水平的提高。第二，學生的基礎知識和技能的掌握能力，提高邏輯有推理和獨立思考的能力。第三，在于激發學生的學習熱情，陶冶學生的情操。足以見得教學目標的設置就包括對于獨立思考能力的追求。

其次，獨立思考的能力是素質教育的基礎依據，從育人的角度來看，小學數學教學不單單傳授給學生數學知識，更是為其余的素質教育的開展奠定基礎。而學生的綜合素質的培養，更是需要良好的獨立思維能力。

3 小學數學教育中獨立思考能力的培養路徑

從教學目的以及社會對于人才的需求來看，之前的“灌溉式”的教育方式所培養出來的學生已經不能滿足社會的需要了。而作為新的世紀環境下的教育實踐者，我們應該在追求素質培養的前提下，以社會發展需要作為追求，具體在教學過程當中，如何做到對于獨立思考能力的培養呢，我認為應該從以下三個途徑入手。

3.1 改革教學方式，建設以學生為主角的課堂教學模式

經過分析和研究可以知道，當前的數學教學課堂之所以呆板效率低下，就在于教學研究的角度調整，應該改變當前的以教師為主動而學生只能被動接受的現狀，而創設以學生為主角的，民主活潑的教學氛圍。激發學生的熱情和主動性，并且建立良性的師生互動機制。比如在計算“2+2+2 +2=8”的題目時，就不能僅僅靠老師講授，而是應該讓學生分組討論自由發言，并鼓勵他們采用盡可能多的算法進行計算。在學生提出3到4種算法后，教師再進行點評，公布答案。

3.2 更新教學內容，確保新穎趣味

數據顯示，84%的小學生認為目前的數學學習內容枯燥無味，使得課堂變得枯燥乏味，加上兒童本身的對于興趣和去趣味的追求，更是導致課堂教學的效率低下。數學自身便是生活的藝術，因而在課堂的教學當中，教師應當結合現實生活，將數學規律現實化，生活化。使學生感受到學習數學的樂趣。比如，在教授10以內加減法時，可以根據每個數字的特殊性，充分利用學生身體中的數字（如手指等）；在教授100以內加減法時，就可以利用算盤、火柴或自制小模型等一些道具，使得課堂生動有趣。

3.3 營造對于數學文化的探索模式

在校園教學的背景之下，學生和教師作為參與的主體，將增強智力，掌握知識作為教學的目的。然后數學文化本身卻不僅僅有這些作用。在具體的教學實際當中，不妨以此為角度切入，著手與對于數學文化的探索。可以將班級分成學習小組，在小組中建立聯絡人，組織小組活動。將成員的思維進行碰撞，從而進行挖掘。教師應當給你定期檢查，指導。

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