淺談地理課堂教學(xué)中的學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

馬富華

摘 要：受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，地理課堂大多仍以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為客體，這就制約了學(xué)生的思維能力和想象空間，不利于學(xué)生發(fā)展。本文試從提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生靈動(dòng)思維，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維意識(shí)和自主探究能力。

關(guān)鍵詞：知識(shí)儲(chǔ)備； 學(xué)習(xí)興趣； 靈動(dòng)思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）12-012-001

地理是抽象思辨思維、邏輯應(yīng)用思維和記憶理解思維密切結(jié)合的學(xué)科，如何使學(xué)生積極地融入課堂教學(xué)，一直是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和自主意識(shí)的一個(gè)重要課題。筆者通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生靈動(dòng)思維等途徑，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量是疑問(wèn)之基

九尺之臺(tái)，起于壘土。學(xué)生沒(méi)有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，便無(wú)法做到“學(xué)貴有疑”。因?yàn)樗麤](méi)有問(wèn)題產(chǎn)生的根基，就必然缺乏問(wèn)題意識(shí)。所以教師要想樹(shù)立學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，一個(gè)重要的途徑便是要打好學(xué)生的根基。例如在講解地理七上“世界氣候”時(shí)，教師首先要讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固世界大洲大洋的空間分布狀況，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的“世界氣候分布”有何特點(diǎn)這一問(wèn)題就有了一個(gè)空間的落腳點(diǎn)；然后再讓學(xué)生理解和記憶氣候的定義，以及氣候的形成條件和類(lèi)型，讓學(xué)生結(jié)合閱讀氣溫曲線圖和降水柱狀圖，去試著分析各種氣候的特征。“世界氣候分布”的特點(diǎn)這一問(wèn)題就迎刃而解了。這都源于教師以舊帶新、承上啟下的教學(xué)方式，夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)，突破了知識(shí)的難點(diǎn)。

學(xué)生問(wèn)題的產(chǎn)生不僅僅源于教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)，還與學(xué)生在課堂外的觀察體驗(yàn)有著密切的聯(lián)系。這也是地理教學(xué)要走出課堂、深入生活的重要原因。學(xué)生的觀察實(shí)踐知識(shí)對(duì)于有效問(wèn)題的產(chǎn)生有著重要的影響。

例如在八年級(jí)“水資源”的教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的旅游、平時(shí)的閱讀、上網(wǎng)所得到的信息等無(wú)形的知識(shí)儲(chǔ)備，思考以下問(wèn)題：為什么要節(jié)約水資源？水對(duì)我們的生產(chǎn)生活有著怎樣的聯(lián)系？在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一次關(guān)于“水資源”的課外實(shí)踐，讓學(xué)生了解自己生活中的用水量概況、水對(duì)于家鄉(xiāng)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活的影響等，進(jìn)而設(shè)計(jì)愛(ài)護(hù)和節(jié)約水資源的小竅門(mén)和宣傳語(yǔ)。

學(xué)生在課堂內(nèi)外的探究實(shí)踐過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性，加大了知識(shí)的儲(chǔ)備量，看待相關(guān)問(wèn)題也有了一定的廣度、深度和敏感度，這對(duì)培養(yǎng)和增強(qiáng)他們的問(wèn)題意識(shí)也有很大的幫助。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是疑問(wèn)之翼

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)離不開(kāi)學(xué)生的興趣。對(duì)于初中學(xué)生而言，他們的思維靈活度和思維拓展度都較高，也有著較強(qiáng)的探索欲，這些都可以成為學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的憑借。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)就可充分利用學(xué)生的興趣，去激發(fā)學(xué)生的探求欲，促使學(xué)生積極地投入到問(wèn)題中去。

例如教師在讓七年級(jí)學(xué)生思考“地勢(shì)和氣候?qū)θ说挠绊懞蛯?duì)地理環(huán)境的影響”時(shí)，便可以就我國(guó)的青藏高原為例：教師先是引導(dǎo)學(xué)生了解平均海拔為4000米以上的青藏高原上晝夜以及冬夏氣溫差異的大小（教師給出相關(guān)氣溫?cái)?shù)據(jù)），然后讓學(xué)生思考，若青藏高原是平均海拔為200米以下的平原，那么它不同時(shí)間段內(nèi)氣溫差異又會(huì)有什么變化，是否會(huì)和同緯度的長(zhǎng)江中下游平原一樣呢？假設(shè)將青藏高原的緯度升高或降低的話，對(duì)其氣溫的變化又會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響呢？是否可以說(shuō)青藏高原的氣溫狀況僅僅是由于青藏高原的地勢(shì)和緯度所決定的？

教師如此談話式的提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，解決了一系列的問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的探索欲。

另外，結(jié)合生活，學(xué)生還可能會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)：青藏高原上人們的服飾與他們的地理環(huán)境和人文風(fēng)俗有著什么樣的關(guān)系？為何青藏兒女的臉頰上普遍都有著“高原紅”……這樣，學(xué)生的疑問(wèn)愈多，探求的欲望就愈強(qiáng)，對(duì)地理學(xué)習(xí)也就愈發(fā)感興趣，形成良性循環(huán)，其學(xué)習(xí)的積極性和思維活躍度也會(huì)得到很大的提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生靈動(dòng)思維是疑問(wèn)之匙

新課改倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，老師為客體”的教學(xué)理念，這就要求教師要注重引導(dǎo)學(xué)生靈動(dòng)思維。實(shí)踐證明：教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和塑造很大程度上與老師的提問(wèn)技巧和提問(wèn)手段有關(guān)。

老師在課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題首先要注重問(wèn)題的價(jià)值含量，即所設(shè)定的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生思維的引導(dǎo)有多大的幫助，是否可以拓寬學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步地思考問(wèn)題，產(chǎn)生疑慮；其次，所設(shè)定的問(wèn)題要具有一定的探索性。太過(guò)于單純或是直白的問(wèn)題都無(wú)益于激發(fā)學(xué)生的解答欲望，也不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)到性和創(chuàng)造性，但也要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力。若是問(wèn)題超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，就無(wú)法使學(xué)生很好地解答，反而讓學(xué)生喪失信心。所以教師在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)定時(shí)要注意對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。

例如，教師在學(xué)生學(xué)完“地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”，接著講解“地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”這一難度系數(shù)高、時(shí)空跨度大的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考：你發(fā)現(xiàn)以一年為周期的地球的公轉(zhuǎn)，在生活中產(chǎn)生了哪些地理現(xiàn)象？這對(duì)人類(lèi)的生產(chǎn)生活會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？在學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題進(jìn)行思考并解答后，教師再進(jìn)一步讓學(xué)生去分析比較地球公轉(zhuǎn)與自傳的異同點(diǎn)。教師如此聯(lián)系生活、富有梯度的提問(wèn)，有利于學(xué)生積極探索、拓寬思維，最終，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成便水到渠成了。

總之，問(wèn)題意識(shí)對(duì)于學(xué)生思維能力的拓展，學(xué)生邏輯思維的展開(kāi)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有著諸多的幫助和益處。在地理課堂上，教師除了要注意對(duì)學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和技能的培養(yǎng)外，還應(yīng)注重以問(wèn)題引導(dǎo)課堂教學(xué)的開(kāi)展，提高學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們可以自主的進(jìn)行地理問(wèn)題的思考和探究，以適應(yīng)地理學(xué)習(xí)的需要。“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，隨著學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)和養(yǎng)成，學(xué)生歡愉活躍的思維必將插上高飛的雙翅，漫游在地理學(xué)科“無(wú)邊無(wú)涯”的廣闊世界，獲取無(wú)窮的知識(shí)和力量！

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