淺談小學語文課堂教學的有效性策略

董紅雷

摘 要：目前的小學語文課堂，有一個非常突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，學生并沒有得到應有的發展。作為小學語文教師，一定要時刻牢記語文教學姓“語”，不管怎樣創新，要體現語文教學的特點，要立足語文本位，努力提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學語文； 課堂教學； 有效策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-062-001

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，即“為了學生的發展”，這一素質教育的目的以及新課程的核心理念，其實就是對“有效性”的最好注釋。在這里筆者想結合自己的教學實踐和思考，具體談談提高小學語文課堂教學的有效性策略。

一、深入鉆研文本，開發利用教學資源

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，明確教學目標，確定教學重點，并選取符合教材與學生實際的教學方法。怎樣才能了解到學生的需要點，從而提高課堂的實效性？總的來說，需要教師先“鉆進去”深入解讀文本，再“跳出來”站在學生的角度確定教學策略和教學內容。

1.抓住文本疑難，啟發學生思考

教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學生。學生已經具備了怎樣的知識基礎和情感起點？對今天的學習內容，學生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方是學生最想了解、最需要老師引導的？作為教師，在組織教學之前，都應該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣，才能做到既不會重復教學浪費教學時間，也不會因為知識鏈的隔斷而讓學生不得要領。比如在教學《會走路的樹》時，課文中有一處這樣寫道：小鳥看見了馴鹿，好奇地問：“你能讓我爬到你的身上坐一坐嗎？”教師就可以抓住一個“爬”字，打開學生的思路。因為在此之前，“小鳥會飛”已經成為學生的思維定勢，即固有知識，但小鳥的“爬”學生還是第一次接觸到。小鳥為什么不說“飛”而說“爬”？教師以此為教學線索，積極引導學生體會到這只羽翼未豐的小鳥的特點和心理，想象馴鹿天天不厭其煩讓小鳥爬到它的身上，去了很多地方的情景，從而體會到馴鹿美好的心靈和真摯的情意，并以此喚醒學生內心的美好情感。

2.把握住學生的“興奮點”

教師在組織教學的過程中，找出能緊緊吸引學生注意力的“興奮點”，是非常重要和必要的。我們可以這樣認為，教學內容，很多時候在教學參考書上都可以得到，而教師的作用，就在于尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識流淌到學生的腦海里。而尋找“興奮點”，就是一條非常重要的“渠道”。教師可以在上課伊始拋出一些有爭議的問題，讓學生去思考，然后，在學生紛紛找出自己的論點、論據進行爭議的過程中，學生的內需不斷得以實現，并得到提升，教學效果也得到真正實現。

二、創設課堂情境，引起學生情感共鳴

學生自己對文本有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需創設體驗點，引導學生從生活的角度出發，去深入地理解文本的情境和情感，體驗點的創設比貼標簽式的說教會使學生更易于接受。

1.引導學生移情體驗

當課文意義生成在學生的原認知結構中找不到呼應時，由于受知識和生活經歷的局限，學生對課文中所蘊含的主題與情感往往缺少體驗，經常產生陌生感與疏離感。因此，教師在教學組織過程中，特別要注重找到學生類似的情感體驗，引起學生的情感共鳴，提高教學效果。

2.激發體驗的內需

教師要調動起學生對內容情境的興趣，情感體驗是以興趣為主要出發點的。在教《游園不值》中，愛花、惜花的詩人沒能進到園子里，卻看見“一枝紅杏出墻來”，可請學生扮演那枝“紅杏”，想象紅杏會對園主人說些什么，會對詩人說什么？會對園子里不能出墻頭的花花草草說什么？這樣學生便會興趣盎然，透過文本進入了詩境。

3.培養問題意識

現代思維科學認為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學氣氛，培養學生樂于提問、敢于提問的學習品質，從學生提出的問題入手安排學生的學習活動，使學生樹立“學習源于問題”的意識，培養遇到不明白的問題勇于提出的良好習慣。這也是創新品質形成的基礎。

三、抓住教學本質，落實語言文字運用

作為小學語文教師，教學過程中一定要抓住小學語文教學的本質，將語文教學實實在在地落實到語言上，提高課堂教學效率。

1.選擇多種閱讀方式

閱讀方式單一，勢必造成課堂上的心理疲勞，造成學生不愿讀下去，乃至懨懨欲睡；只有根據教學需要不斷變換閱讀方式，學生覺得新奇，才能產生繼續閱讀的欲望，從而提高課堂閱讀教學的效率。在教學課文《做一片美的葉子》時，我通過讓學生全班讀、小組讀、個人讀、開火車讀、大聲讀、小聲讀、默讀等形式，運用了多種閱讀方式，教學效果非常好，同學們讀的熱情特別高，很快理解課文了，體會到葉子的美麗，激發了學生對葉子、對大自然的熱愛與向往之情。

2.注重“讀寫結合”

學生學習語文的真正目的，是運用語言進行表達的能力。包括兩個方面：口頭表達能力與書面表達能力。而最終的落腳點是書面表達能力。不動筆墨不讀書，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統的讀書方式，注重把學生的感悟寫下來，從而使語言的訓練落到實處。在教學《北大荒的秋天》時，我在學生熟讀課文的同時，讓學生學習課文中的寫法，寫一寫果園的景象，學生很快就寫了出來。

3.運用語境進行詞語教學

新課程對詞語教學越來越重視，一改過去理性的、復雜的、枯燥的詞義分析，注重有效的、生動的、富有價值的詞語教學。教學課文《開天辟地》時，我在語境中出現“（ ）天（ ）地”詞語，學生用這些詞語把整個故事串了起來，詞語不再是一個個孤立的符號，形成了學生頭腦中生動的形象，將課文內容深刻地印在了腦海。

重視課堂教學的實效性，需要我們在教學實踐中，以學生為主體，優化課堂教學結構，不斷探索有效的教學策略，使我們的語文教學事半功倍，努力提高教學的有效性，只要我們目中有學生，心中有方法，教學有藝術，相信我們一定能提高課堂教學的效率，讓課堂教學煥發出生命的光彩！